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用心耕耘，静待花开——后进生转化工作的实践与思考

在教育教学的漫长旅程中，我们总会遇到一些暂时在学业或行为习惯上落后于同伴的学生，通常我们称之为“后进生”。转化后进生，不仅是提升班级整体教育教学质量的需要，更是落实“立德树人”根本任务、促进每一位学生全面发展的必然要求。这项工作充满挑战，需要教育者倾注更多的爱心、耐心与智慧。本文结合笔者近年来的实践经验，分享一个后进生转化的成功案例，并对相关工作进行总结与反思，以期为教育同仁提供一些借鉴。

一、成功案例：点亮心灵，重拾自信——小明的转变之路

（一）学生基本情况与问题表现

小明（化名），男，初中二年级学生。刚接手班级时，他给我的印象是沉默寡言，上课注意力不集中，眼神游离，作业经常拖欠或完成质量不高。各科成绩均处于班级下游，尤其数学和英语基础薄弱，对学习表现出明显的畏难情绪和抵触心理。与同学交往较少，课间多独自一人坐在座位上，显得有些不合群。通过与前任班主任及部分同学的侧面了解，得知小明小学阶段基础就不够扎实，进入初中后，课程难度加大，他逐渐跟不上进度，学习自信心受挫，进而产生了逃避心理。家庭方面，父母工作较忙，对其学习的关注和辅导相对不足，沟通方式也较为简单直接。

（二）原因分析

1.基础薄弱，学习困难：小学阶段的知识断层未能及时弥补，导致初中学习步步维艰，形成恶性循环。

2.缺乏自信，习得性无助：长期的学业失败使他对自己的学习能力产生怀疑，认为“自己不是学习的料”，从而放弃努力。

3.学习习惯不良：课前无预习，课上不专心，课后不复习，作业拖沓，缺乏有效的学习方法。

4.家庭支持不足：家长忙于生计，对孩子的学习过程关注不够，未能提供有效的帮助和情感支持。

5.缺乏归属感：在班级中找不到自己的位置，与同学交流不畅，可能存在一定的孤独感。

（三）转化策略与实施过程

1.建立信任，情感沟通先行：

我深知，要转化小明，首先要打开他的心扉。我利用课余时间，主动找他聊天，话题从兴趣爱好、生活琐事入手，逐渐过渡到学习和思想。起初他比较拘谨，回答简短。我始终保持耐心和微笑，认真倾听，不随意批评指责。当他偶尔按时完成一次作业，或课堂上有一次小小的举手发言，我都会及时给予肯定和鼓励。一次，我发现他对篮球很感兴趣，便特意聊起NBA球星的奋斗故事，引导他认识到“成功需要付出努力”。渐渐地，小明开始愿意与我交流，眼神中也多了一丝信任。

2.精准帮扶，夯实学习基础：

*制定个性化辅导计划：与科任老师沟通，共同分析小明各科的薄弱环节，为他制定了一份“小步快跑”的辅导计划，重点突破基础知识点。

*利用课余进行“小灶”辅导：每天放学后，抽出20-30分钟，针对当天所学的基础内容进行辅导，帮助他理解概念，掌握基本方法。辅导时，多提问，多引导，鼓励他大胆说出自己的想法，哪怕是错误的。

*降低难度，体验成功：在作业布置和课堂提问上，适当降低难度，为他“量身定制”一些他通过努力能够完成的任务。当他独立完成一道以前不会的题目时，那种发自内心的喜悦是无法掩饰的。这种“小成功”的体验，逐渐积累了他的学习自信。

3.激发内驱，培养学习兴趣：

*发现闪光点，树立榜样：除了篮球，我还发现小明动手能力较强，在一次班级劳动中，他主动修理了损坏的窗帘轨道。我在班级里公开表扬了他，并鼓励他将这种认真细致的态度运用到学习中。

*赋予责任，增强归属感：让他担任班级的“体育器材管理员”，负责收发体育用品。这一角色让他感受到了被需要和被信任，增强了他在班级中的归属感和责任感。他在工作中表现出的认真负责，也赢得了同学们的认可。

*引导制定短期目标：帮助他设立短期、具体、可达成的学习目标，如“本周数学作业正确率达到70%”、“英语课文背诵2篇”等，并协助他检查目标的完成情况，及时调整。

4.家校协同，形成教育合力：

我多次与小明的家长进行沟通，首先肯定小明的优点和进步，然后客观分析他目前存在的问题，希望家长能多抽时间陪伴孩子，关注他的学习过程而非仅仅是分数，多给予鼓励和正面引导。起初家长有些不以为然，认为“孩子就这样了”。我坚持与他们保持联系，分享小明的每一点进步，慢慢地，家长的态度发生了转变，开始主动关心孩子的学习和生活，家庭氛围也变得更加和谐。

（四）转化效果

经过一学期的努力，小明发生了令人欣喜的变化：

*学习态度：上课能主动听讲，偶尔会举手回答问题，作业基本能按时完成，字迹也工整了许多。

*学业成绩：各科成绩均有不同程度的提升，尤其是数学和英语，从原来的不及格到能够达到中等水平。

*行为表现：性格开朗了许多，能主动与同学交流，积极参与班级活动，脸上的笑容也多了。

*自信心：明显增强，不再回避困难，敢于尝试挑战一些有难度的学习任务。

二、