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欣赏雷鸣电闪波尔卡教学设计-2025-2026学年小学音乐五年级上册人教版（2024）

一、教学内容分析

《雷鸣电闪波尔卡》是奥地利作曲家约翰·施特劳斯二世创作的经典舞曲，选自人教版小学音乐五年级上册。这首作品以其鲜明的节奏对比、生动的音效模仿和活泼的舞曲风格，为小学生提供了丰富的音乐欣赏和表现素材。从音乐要素来看，作品通过快速、跳跃的八分音符和十六分音符组合，营造出雷鸣闪电的动态效果；旋律线条明快向上，多个乐句的重复与变化赋予作品强烈的记忆点。教学内容与学生的认知水平相契合，既延续了四年级对简单节奏训练的基础，又首次引入欧洲古典舞曲的欣赏维度，有助于拓展学生的音乐文化视野。施特劳斯二世的创作手法（如将自然音响融入舞曲）与五年级学生好奇探索的心理特征高度匹配，能够有效激发其音乐感知与表现兴趣。

二、核心素养目标

本节课的核心素养培养聚焦于音乐感知、艺术表现和文化理解三个维度。通过多模态的教学生动态设计，旨在：

1.音乐感知能力：引导学生通过听觉辨析《雷鸣电闪波尔卡》的节奏型（如快速切分音）、旋律走向（级进与跳进）及力度变化（从强到弱再到突强），建立音乐要素的具象化认知。

2.艺术表现力：通过舞蹈创编、打击乐合奏等形式，强化学生用肢体和声音诠释音乐情感的能力，培养节奏的准确性与表现力。

3.文化理解力：结合奥地利音乐传统与舞曲文化，渗透欧洲古典音乐欣赏的启蒙教育，提升审美情趣与文化自信。同时，通过小组协作提升团队协作能力，在对比欣赏中培养批判性思维。

三、学情分析

五年级学生（10-11岁）处于柯达伊音乐发展阶段中的“音高音准敏感期”与“节奏表现活跃期”，其认知特点表现为：

1.认知优势：已掌握C大调音阶基础、三拍子与四拍子节奏型，对拟声词（如“轰隆”“咔嚓”）的音乐转化具有较高敏感性。部分学生已接触过施特劳斯家族作品，能自发将音乐与生活现象（闪电、雨声）建立联系。

2.能力差异：三分之一学生能在教师引导下自主创编动作，但约40%学生因左右脑协调性不足导致节奏模仿困难；20%学生因内向性格在集体表演时需额外鼓励。家庭音乐环境差异显著，每周参与家庭音乐活动的学生仅占35%。

3.行为特征：对动态化教学（如游戏化节奏训练）参与度高，但对抽象音乐术语（如“顿音”“渐强”）理解需要具象化支持。课堂注意力可持续约15分钟，需通过多任务切换维持学习动机。

四、教学方法与策略

采用“情境—探究—表现—评价”四环教学模式，整合多元教学方法：

1.情境创设法：以“自然现象音乐化”为主线，通过多媒体音效导入（雷声+雨声渐变为舞曲前奏），激发学生“音乐侦探”角色认知。

2.多感官教学法：设计“听—动—奏”联动活动，如用身体打击乐模拟音效（跺脚为雷鸣、拍手为雨滴），将抽象音响转化为可感知的肢体语言。

3.差异化教学：

-基础层：提供节奏卡片（XX|X.X|）辅助跟读；

-发展层：分组创编“闪电追逐”主题的律动组合；

-拓展层：对比分析同曲调的圆舞曲与进行曲版本，讨论风格差异。

4.技术赋能：使用平板电脑的录音功能让学生实时回听自己的节奏表现，通过数据可视化（如节拍器APP）直观纠正错误。

五、教学过程设计

（一）课程导入（5分钟）

-活动设计：

1.播放施特劳斯《蓝色多瑙河》片段，提问：“这段音乐让你想到什么画面？”引出“音乐与自然现象”的关联。

2.播放《雷鸣电闪波尔卡》0:00-0:15片段，用PPT展示闪电剪影动画，提问：“这段音乐模仿了什么声音？节奏像什么动物跑动？”

3.展示教学目标板，明确本节课学习任务：聆听辨析节奏型、创编闪电主题舞蹈、参与节奏合奏。

-设计意图：通过“听觉唤醒—视觉聚焦—目标导航”三步设计，建立音乐元素与生活经验的直接联系，符合布鲁纳“发现学习”理论。

（二）新知探究（25分钟）

1.概念建构（8分钟）

-教师主导环节：

-使用交互式白板展示乐谱片段（1=快板，速度120），用色块标注八分音符与十六分音符比例（3:1视觉化呈现）。

-播放节奏模仿游戏（如教师拍“XXX|XX|”，学生用身体拍击），引入“顿音”（Staccato）术语时配合弹珠掉落音效。

-学生互动环节：

-分组用“沙锤+三角铁”模拟雷声与雨声，教师用指挥手势统一速度。

-设计意图：通过“听—示—演”循环强化节奏表象，奥尔夫乐器辅助建立多声部协作意识。

2.原理探究（17分钟）

-任务驱动式学习：

1.节奏密码解密（5分钟）：

-揭示作品核心节奏型（四分附点节奏+切分