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中学英语听说教学创新设计

在当前深化基础教育改革、落实核心素养培育的背景下，中学英语教学正经历着从知识本位向能力本位的深刻转型。其中，听说能力作为语言交际的核心素养，其培养质量直接关系到学生综合语言运用能力的提升和跨文化沟通意识的树立。然而，传统中学英语听说教学中存在的模式相对单一、语境创设不足、学生参与度不高、评价方式固化等问题，制约了教学效果的最大化。因此，探索并实践听说教学的创新设计，成为摆在广大中学英语教师面前的重要课题。本文将从创新设计的核心理念出发，结合教学实际，探讨具体的实施路径与策略，以期为提升中学英语听说教学质量提供有益参考。

一、中学英语听说教学创新设计的核心理念

创新并非无源之水，其背后必然蕴含着先进的教育思想与教学理念。中学英语听说教学的创新设计，应首先确立以下核心理念，以此引领教学实践的方向。

（一）以学生为中心，凸显主体性与差异性

学生是学习的主体，这一理念在听说教学中尤为重要。创新设计必须充分尊重学生的认知规律和个体差异，关注学生的兴趣点和学习需求。教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的组织以及教学评价的实施，都应围绕学生的实际发展水平和未来发展需求展开。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，为学生创设宽松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆尝试、积极参与、勇于表达，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

（二）情境化与真实性，构建有意义的语言运用场景

语言的本质是交际。脱离真实语境的听说训练，往往是枯燥乏味且低效的。创新设计强调为学生创设贴近现实生活、富有时代气息的真实或模拟真实的语言情境。这些情境应具有信息差、交际任务和互动性，能够激发学生的表达欲望和沟通需求。通过在真实或拟真情境中运用语言解决实际问题，学生不仅能习得语言知识和技能，更能理解语言背后的文化内涵和社交规则，真正做到学以致用。

（三）过程性与实践性，注重语言能力的动态生成

听说能力的提升是一个循序渐进、不断实践的过程。创新设计应摒弃“重结果轻过程”的倾向，更加关注学生在学习过程中的体验、参与和感悟。通过设计一系列连贯的、具有梯度的实践活动，引导学生在感知、模仿、体验、运用、反思中逐步提升听说技能。同时，要鼓励学生在实践中犯错、在错误中学习，将学习过程本身视为一种宝贵的成长经历。

（四）整合性与关联性，促进语言技能的协同发展

听、说、读、写四项语言技能并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。创新的听说教学设计应注重与读、写技能的有机整合，以听促说、以读助听、以写练说，实现各项技能的协同发展。例如，在听力活动后进行口头复述或讨论，在阅读文本后开展角色扮演或观点阐述，都能有效提升听说活动的深度和广度。

二、中学英语听说教学创新设计的实践路径与策略

在上述核心理念的指引下，中学英语听说教学的创新设计可以从以下几个方面展开实践，力求突破传统模式的束缚，提升教学的吸引力和有效性。

（一）创设多元情境，激发听说兴趣与动机

兴趣是最好的老师。创新设计的首要任务是通过多元情境的创设，点燃学生的学习热情。

1.生活化情境的回归：选取学生日常生活中熟悉的话题，如家庭、学校、饮食、购物、旅行、爱好等，设计贴近其生活经验的听说活动。例如，围绕“周末计划”展开对话，或就“校园环境改善”进行小组讨论并发表看法。

2.主题式情境的串联：结合教材单元主题，创设一系列相互关联的子情境，引导学生进行持续的语言输入与输出。例如，在“环境保护”主题下，可以创设“垃圾分类宣传”、“低碳生活倡议”、“社区环保行动”等情境，让学生在不同场景中运用相关词汇和表达。

3.问题解决式情境的挑战：设置具有一定挑战性的问题或任务，让学生通过听和说的互动来寻求解决方案。例如，模拟“迷路求助”、“产品投诉”、“活动策划”等情境，要求学生听懂信息、明确问题、清晰表达观点并尝试达成共识。

4.跨文化情境的体验：引入不同国家和地区的文化背景知识，创设跨文化交际情境，培养学生的跨文化意识和沟通能力。例如，对比中西方节日习俗，模拟国际学生交流活动，进行简单的跨文化问候与介绍。

（二）优化活动设计，提升听说实践的深度与广度

教学活动是实现教学目标的载体。创新的活动设计应注重互动性、探究性和实践性，引导学生从被动接受到主动参与。

1.任务驱动式活动：设计明确的、可达成的、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中自然运用听说技能。任务可以是信息获取（如听新闻找关键信息）、信息传递（如听指令做动作）、信息加工（如听故事复述并续编）、观点表达（如就某一话题进行辩论）等。

2.合作探究式活动：组织小组合作学习，鼓励学生在小组内进行信息共享、讨论协商、共同完成学习任务。例如，小组合作准备一个主题演讲，成员分工收集信息、撰写提纲、分配角色、进行演练；或就某一