小学语文小课题研究实施计划.docxVIP

小学语文小课题研究实施计划

一、背景与意义

小学语文教学承担着培养学生语言文字运用能力、提升人文素养、塑造健全人格的重要使命。随着新课程改革的深入推进，对学生核心素养的培养提出了更高要求，特别是“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大素养，需要通过更具实践性、探究性的学习方式来达成。小课题研究作为一种以学生为主体，以问题为导向，以探究为核心的学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其主动探究、独立思考、合作交流以及解决实际问题的能力。在小学语文教学中引入小课题研究，不仅是对传统教学模式的有益补充和拓展，更是落实新课标精神，促进学生语文素养全面发展的有效途径。通过亲身体验完整的研究过程，学生能够将课内所学与课外生活紧密联系，在实践中学习语文、运用语文，真正实现“学以致用”。

二、研究目标

（一）总目标

引导小学生围绕语文学习中的某一具体问题或感兴趣的现象，开展自主性、探索性的研究活动，初步掌握科学探究的基本方法，培养其问题意识、探究精神、合作能力和表达能力，提升语文综合素养，并在研究过程中体验学习的乐趣与成就感。

（二）具体目标

1.知识与技能：使学生初步了解小课题研究的基本步骤和方法（如观察、调查、查阅资料、简单实验、整理分析信息等）；学会围绕主题搜集、筛选和处理相关语文信息；能够运用文字、图画、口头汇报等多种形式呈现研究成果。

2.过程与方法：引导学生经历“发现问题—提出假设—设计方案—实施探究—总结反思”的研究过程；鼓励学生在研究中主动思考，积极与他人合作交流，体验探究的艰辛与快乐。

3.情感态度与价值观：激发学生对语文学习的浓厚兴趣，培养其好奇心、求知欲和持之以恒的探究精神；引导学生关注生活中的语文现象，培养其热爱生活、乐于观察、勤于思考的良好习惯；在研究中培养学生的责任意识、合作精神和创新意识。

三、研究对象

本校小学生（可根据实际情况确定具体年级段，如中高年级学生为主，低年级可在教师指导下开展极为简单的主题探究）。

四、研究周期

根据选题大小和学生实际情况，一般以一个学期或一个学年为一个研究周期，也可根据具体课题灵活调整。

五、研究内容与选题建议

小课题研究的内容应源于学生的语文学习实际和生活经验，符合小学生的认知水平和兴趣点，具有一定的探究价值和可行性。

（一）选题原则

1.趣味性原则：选题应能激发学生的研究兴趣，贴近学生的生活，是他们真正想知道或想解决的问题。

2.可行性原则：选题难度要适中，学生通过努力能够完成，所需的研究条件（如资料获取、时间、空间、安全等）在学校和家庭的支持下能够满足。

3.实践性原则：选题应具有一定的实践操作空间，便于学生动手实践、亲身体验。

4.价值性原则：选题应具有一定的语文学习价值，能够促进学生语文知识的运用和语文能力的提升。

（二）选题方向建议

1.课文拓展类：围绕教材中的某篇课文、某位作家、某类文体或某个主题进行拓展探究。例如：“课本里的名人故事”、“我最喜欢的童话角色”、“校园植物观察日记”、“生活中的广告语赏析”。

2.生活应用类：探究语文在日常生活中的实际应用。例如：“家庭购物清单里的语文”、“社区宣传栏错别字调查”、“家乡地名的由来”、“传统节日习俗与传说收集”。

3.文化传承类：关注中华优秀传统文化、地方特色文化等。例如：“家乡的民间故事”、“传统节气知多少”、“汉字的演变小故事”、“班级读书节活动策划与实施”。

4.自然观察类：结合观察日记，对自然现象、动植物等进行探究。例如：“校园里的小鸟朋友”、“一种植物的生长记录”、“天气变化与我们的生活”。

5.自我成长类：与学生自身学习、生活习惯相关的探究。例如：“我的阅读习惯养成记”、“如何提高写作水平的小妙招”、“班级流行语小调查”。

六、研究步骤与方法

（一）准备阶段

1.宣传动员与培训：教师向学生介绍小课题研究的意义、方法和成功案例，激发学生参与热情。组织专题指导课，讲解如何选题、如何制定计划、如何搜集资料等。

2.选题与分组：学生根据兴趣自主选题，鼓励独立研究，也可根据选题内容自愿组成研究小组（一般3-5人），推选组长。教师对选题进行可行性指导，帮助学生聚焦研究问题。

3.制定研究计划：学生在教师指导下，明确研究目标、内容、方法、步骤、时间安排、成员分工（小组研究）以及预期成果形式。计划应力求具体、可行。

（二）实施阶段（核心阶段）

1.搜集与整理资料：学生根据研究计划，通过查阅书籍、上网搜索、询问师长、实地观察、问卷调查、动手实验等多种方式搜集相关信息和资料。教师指导学生学习整理、筛选、分类资料的方法，培养信息素养。

2.分析与探究：学生对搜集到的资料进行