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任务驱动教学法在中职《汽车电控发动机检修》教学中的应用

摘要：任务驱动教学法在中职《汽车电控发动机检修》课程教学中的应用，不仅需要教师依据教材教学内容布置活动任务，引导学生从不同的角度分析问题和解决问题，而且教师布置学习任务要因材施教，因人而异，以学生现有认知能力和需求为基础有效提升学生职业技能。教师还要针对学生的课堂生成设计多元化多维度的任务学习评价体系，让学生对自己的学习成果能获得实时反馈。

关键词：任务驱动教学；中职；《汽车电控发动机检修》；教学

任务驱动教学法在中职《汽车电控发动机检修》课程教学中要想获得有效应用，不仅需要在中职汽车电控发动机检修课程授课当中将传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题完成任务为主的多维互动式教学理念，而且教师要将授课过程当中的灌输式学习转变为以学生为主体的探究式学习。教师以课程教学目标为基础，将教学重难点以学习任务的方式转变为引导学生根据自己对任务完成的理解运用已经掌握的知识和已经具备的实践经验提出方案，解决问题，完成任务。任务驱动教学法，有效调动了学生实践学习的积极性，让学生在做中学，在学中做，在思考中创新，在实践中发展。

一、依据教材教学内容布置活动任务，引导学生从不同的角度分析问题和解决问题。

中职《汽车电控发动机检修》教材教学内容符合学生职业发展的需要，教材的逻辑建构有利于调动学生学习的积极主动性。教师要想培养学生汽车电控发动机检修的职业技能，就不能采用教师为主体的理论授课，纸上谈兵，更重要的是教师要结合教材教学内容，为学生布置恰当的学习任务，以任务驱动教学法引导学生从不同的角度去分析问题，对相同的教学任务让学生从不同的角度去思考，在有效实践当中动手操作。每一个教学任务都要隐含相应的教学内容。教师要有效分析教材教学内容的目标将学习目标分解成若干个适合学生现有学习能力的子目标作为小任务，让学生逐步解决并获取问题的答案。在每一个小任务当中教师都要有相应的教学重难点，依据课程标准做好学生学习任务设计。如在项目二《电控燃油供给系统检修》授课中，教材依据教学目标将本单元教学任务分解为《燃油供给系统认知》《电动燃油泵及控制电路检修》等4个学习任务。那么针对每一个学习任务，教师再细化为若干个子任务，让学生在教师为学生创设的与当前任务主题相关的任务学习情境当中完成相应的学习任务。任务完成过程当中，教师要引导学生直面应该解决的问题自主学习、自主探究，去寻求解决问题的线索。教师要做好教学任务的设计和规划，让每一位学生在相同的学习任务完成的过程当中都能够发挥积极性和主动性。

二、因材施教，因人而异，以学生现有认知能力和需求为基础确定学习任务，提升学生职业技能。

《汽车电控发动机检修》课程是一门实践性较强的职业技能课程。为了确保学生的学习效果，教师在设计教学任务的时候，要能够符合学生现有汽车电控发动机检修技能基础。以学生现有职业基础结合教材教学目标来设计学习任务，不仅能够充分调动学生积极参与的主动性，而且能够让学生在符合自身认知逻辑的学习任务参与的过程当中更乐于深度参与进来。不管是教师的理论授课，还是学生积极主动去完成兼具灵活性、包容性、综合性以及可执行性为一体的与学生目前职业能力兼容的学习任务，教师都要强化学生在任务完成过程当中的交流与沟通，要尊重学生的自主学习意识。学习任务的设计，基于教师对学生基本情况和学生学习职业发展需求的正确把握，教师要让学生的学习任务能够与社会职业环境对人才培养的需求相接轨。教师依据学生学习需求和教学重难点的要求设计符合学生汽车电控发动机检修职业技能发展的学习任务，以任务驱动，引导学生在完成任务的过程当中掌握职业技能。针对不同层次的学生，在同一教学任务中教师可设置不同难度的任务完成目标。教师要创设真实的任务型学习环境，激发学生获取知识的积极主动性，让学生能够有效根据授课当中所学到的知识理论来寻求任务解决的答案。如在《点火执行器及控制电路检修》这一节课采用任务驱动教学法授课，依据学生学习基础，教师通过多媒体辅助等多种教学方法，让学生掌握点火执行器及控制电路检修的理论原理。在此基础上，教师为学生布置点火执行器及控制电路检修实践操作学习任务。为了帮助学生更好地完成学习实践，教师可按照学生同组异质原则，让学生在合作小组当中集体讨论、共同分析，让学生在共同研讨过程当中动手操作，真正完成点火执行器及控制电路检修的实践。对学生个体不能完成的，小组其他成员要能够在教师的引导下帮助同学从不同的角度去分析问题，找到解决问题的方法。

三、针对学生的课堂生成设计多元化多维度的任务学习评价体系。

针对学生学习任务完成度，教师可以引导学生以任务完成观察量表等多种形式来进行多元化多维度的任务学习评价。任务学习评价，要能够从多角度多方位对学生的学习过程以及学习效果进行真实地反馈，要能够有效客观地评价学生参与