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小学数学二年级进位加法教学反思范文

在操作与思辨中建构——小学数学二年级“进位加法”教学反思

近日，我执教了人教版小学数学二年级上册“进位加法”一课。这部分内容是在学生掌握了100以内不进位加法的基础上进行的，是后续学习多位数加法的重要基石。课后，我对整个教学过程进行了深入的回顾与思考，力求在总结经验的同时，更清晰地把握低年级数学教学的规律，以期在未来的教学中不断优化，促进学生数学素养的提升。

一、对教材与学情的再认识

“进位加法”的核心在于“进位”，即当两个加数某一数位上的数相加满十时，需要向前一位进一。这对于二年级学生而言，是认知上的一次重要跨越。他们虽然已经掌握了20以内的进位加法，对“满十进一”有初步感知，但在两位数加两位数的笔算中，如何准确、规范地处理“进位”，并理解其算理，仍是学习的重点与难点。

课前，我对学生的学情进行了分析：大部分学生能够熟练计算不进位的两位数加法，对竖式计算的格式有一定了解。但对于“为什么要进位”、“进位的‘1’表示什么”、“如何在竖式中清晰地标示进位”等问题，学生的理解可能还停留在表面。因此，本节课的设计必须紧扣“算理”，通过丰富的动手操作和直观演示，帮助学生建立“进位”的表象，理解其内涵。

二、教学过程中的亮点与尝试

1.情境创设，激发兴趣与关联生活：我以学生熟悉的“学校图书角借书”为情境，引出两位数加两位数的问题。如“故事书有36本，科技书有28本，两种书一共有多少本？”这样的情境贴近学生生活，能有效激发学习兴趣，并让学生感受到数学与生活的联系。在列出算式后，引导学生观察与以往学习的加法有何不同，从而自然揭示课题——“进位加法”。

2.动手操作，助力算理理解：在探究“36+28”的计算方法时，我没有直接告知竖式计算的方法，而是鼓励学生利用学具（小棒、计数器）自主尝试。学生在操作小棒的过程中，先将36根和28根小棒分别摆好，然后合在一起。当数到个位上6根加8根等于14根时，学生自然会想到将10根捆成一捆，这“一捆”就是竖式计算中个位向十位进的“1”。通过亲手操作，学生对“满十进一”的算理有了初步的感性认识。随后，我引导学生将操作过程与竖式计算的书写格式联系起来，提问：“个位上6加8等于14，在竖式中怎么写？”“那10根捆成的一捆，在十位上要怎么表示呢？”从而将直观操作上升为抽象的数学符号。

3.关注细节，培养良好习惯：在竖式计算的教学中，我特别强调了“进位1”的写法，要求学生将其写在十位数字的右下角，并且要写得小一些，以区别于原来的数字。同时，强调计算十位时，一定要记得加上个位进上来的“1”。通过多次强调和示范，并让学生在练习中互相提醒，帮助学生养成细心、规范的计算习惯。

4.分层练习，巩固深化认知：练习设计上，我遵循了由易到难、循序渐进的原则。基础题旨在巩固竖式计算的方法；变式题则略有变化，如“方框里填几”，考察学生对进位原理的灵活运用；拓展题则结合生活实际，培养学生解决问题的能力。通过不同层次的练习，满足了不同学生的发展需求。

三、反思与不足

尽管课前做了充分准备，但在实际教学中仍暴露出一些问题，值得深思：

1.个体差异关注仍需加强：虽然通过小组合作和个别指导，大部分学生能够理解算理并正确计算，但仍有少数学生在“进位1”的处理上存在困难，要么忘记加进位1，要么进位1的书写位置不正确。这反映出我在巡视指导时，对这部分学生的关注和辅导还不够及时、到位，未能完全做到“因材施教”。

2.操作活动的效率有待提升：在小组操作环节，部分学生显得有些茫然，不知道如何下手，或者操作过程较慢，导致整体探究时间略长。这说明我在操作前的引导和要求还可以更细致一些，或许可以先进行简短的示范，明确操作任务和步骤，以提高操作活动的有效性。

3.算理表达的完整性不足：部分学生虽然能够正确计算，但在描述计算过程和算理时，语言表达不够完整和准确。例如，有的学生只说“个位6加8等于14，写4进1”，但对于“为什么要进1”、“进的1表示什么”等问题，表达不清。这提醒我在教学中要更加注重培养学生的数学语言表达能力，鼓励他们多说、完整说，将内部的思维过程外显化。

4.与生活的联系可以更紧密：虽然创设了生活情境，但在练习环节，解决实际问题的题目类型和数量还可以更丰富一些，让学生在运用所学知识解决生活问题的过程中，进一步体会数学的价值，增强应用意识。

四、改进与展望

针对以上不足，未来的教学中我将从以下几个方面进行改进：

1.优化教学设计，实施精准教学：在备课时，要更细致地分析学情，预测学生可能出现的困难，设计更具针对性的教学环节和辅导策略。对于“进位加法”中的难点，可以设计更多对比性练习，如“进位加法”与“不进位加法”的对比，帮助学生深刻理解“进位”的必要性。

2.加强个别辅导，落实分层教学