小学数学教学中解方程教学方法.docxVIP

在小学数学教学体系中，解方程占据着承上启下的关键地位。它不仅是学生后续学习代数知识的重要基础，更是培养其抽象思维能力、逻辑推理能力和解决实际问题能力的重要载体。然而，由于方程本身所具有的抽象性特点，以及小学生思维仍以具体形象思维为主，解方程的教学往往成为小学数学教学的一个难点。如何有效引导学生理解方程的意义，掌握解方程的方法，并能灵活运用于解决实际问题，是每一位小学数学教师需要深入思考和探索的课题。

一、夯实基础：方程概念的深刻构建与理解

解方程教学的首要任务并非急于传授解题技巧，而是帮助学生建立对方程的正确认知。这需要从“未知数”和“等式”这两个核心概念入手。

在引入“未知数”时，应避免直接抛出“x”，而是可以从学生熟悉的生活情境或数学问题出发，引导他们感受“未知但可求”的数量的存在。例如，“小明有一些苹果，吃了5个，还剩3个，小明原来有多少个苹果？”这里的“原来有多少个苹果”就是一个未知量。可以先用括号、方框等符号来表示这个未知量，让学生在具体情境中体会用符号表示未知量的必要性和便利性，然后再自然过渡到用字母（如“x”）表示未知数。这个过程是学生从具体到抽象的思维过渡，需要充分的时间和实例来支撑。

对于“等式”的理解，则要强调其“左右两边相等”的本质。可以借助天平这一直观模型，通过在天平两边添加或移除砝码，让学生观察天平的平衡状态，从而理解“等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等”等基本性质的雏形。这种直观体验远比单纯的语言描述更为有效，能帮助学生在头脑中建立起等式的平衡感，为后续利用等式性质解方程奠定坚实的认知基础。

方程的定义——“含有未知数的等式”，应在学生对“未知数”和“等式”有了初步理解之后，通过具体的实例让学生自主概括和提炼，而不是简单地告知。教师可以提供若干式子（包括等式与不等式，含未知数与不含未知数的），引导学生进行分类、比较，从而逐步明晰方程的内涵与外延。

二、把握核心：解方程原理的渗透与内化

理解了方程的概念，接下来便是解方程方法的教学。当前小学阶段解方程主要依据“等式的性质”，这相较于传统的“逆运算”方法，更能体现方程的本质，也更有利于学生后续代数学习的衔接。

等式性质的教学是重中之重。必须通过大量的、学生可操作的直观活动（如天平实验），让学生深刻理解并掌握等式的基本性质：

1.等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。

2.等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。

在教学初期，可以始终结合天平模型进行演示和讲解。例如，解方程“x+3=9”，可以引导学生思考：天平左边是x和3，右边是9，要想知道x是多少，需要把左边的3去掉，为了保持天平平衡，右边也要去掉3，所以x=9-3。这个过程直观地体现了“等式两边同时减去同一个数”的性质。当学生对这种操作有了一定的感性认识后，再逐步脱离具体模型，抽象出符号化的运算过程。

值得注意的是，在运用等式性质解方程时，要引导学生理解每一步变形的依据是什么，而不是机械地模仿步骤。例如，解方程“3x=12”，要让学生明白，等式两边同时除以3，是为了把x前面的系数化为1，其依据就是等式的第二个性质。这种对算理的追问和理解，有助于学生形成严谨的数学思维。

对于形如“a-x=b”或“a÷x=b”的方程，在小学阶段处理时需要更加谨慎。虽然利用等式性质也可以求解（如等式两边同时加上x，再同时减去b），但对于部分学生而言，其抽象思维要求较高。此时，可以结合具体情境帮助学生理解，或者在后续学习中随着认知水平的提高再进一步深化。关键是要让学生掌握“求未知数x的值，就是要把x单独放在等式的一边”这一核心目标。

三、循序渐进：解方程技能的分层训练与巩固

在学生理解了解方程的基本原理后，就需要通过有层次、有梯度的练习来巩固所学知识，形成技能。

1.基础巩固性练习：从最简单的一步方程（如x+a=b,x-a=b,ax=b,x÷a=b）入手，确保学生能熟练运用等式的性质求出未知数的值。在这个阶段，要严格要求学生规范书写，如“解”字、等号对齐等，培养良好的解题习惯。

2.变式练习：适当引入一些含有干扰项或需要合并同类项的方程（如x+5-3=10，2x+x=9），引导学生学会观察方程的特点，灵活运用运算定律和等式性质进行求解。

3.联系实际的应用性练习：将解方程与解决实际问题紧密结合起来。通过列方程解决文字题、简单的应用题，让学生体会到方程作为一种数学工具的实用价值，同时也能在解决问题的过程中加深对方程解法的理解和运用。例如，“学校图书馆买来一批新书，借出20本后，还剩35本，这批新书一共有多少本？”引导学生设未知数，找出等量关系，列出方程并求解。

在练