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小学数学面积单位教学设计方案

一、教学内容

本单元内容聚焦于小学数学中的面积单位认知，具体涵盖平方厘米、平方分米和平方米的概念建立、实际大小感知以及它们之间的简单联系。旨在引导学生从直观的“面”的认识，逐步过渡到对面积度量单位的理解与应用，为后续学习面积计算奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

引导学生初步建立对常用面积单位——平方厘米、平方分米和平方米的清晰表象，能够准确描述它们的实际大小，并能根据物体表面或平面图形的大小，选择合适的面积单位进行表达和交流。通过实践活动，使学生了解这些单位在日常生活中的应用，初步形成对面积单位实际意义的把握。

（二）过程与方法

在教学过程中，注重引导学生经历观察、操作、比较、归纳等数学活动。通过用不同方式（如拼摆、测量）度量物体表面或图形面积的过程，让学生亲身体验统一面积单位的必要性，从而主动建构面积单位的概念。鼓励学生在小组合作与独立思考中，探索面积单位的实际应用方法，培养其动手操作能力和初步的空间观念。

（三）情感态度与价值观

通过联系生活实际的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。在探究活动中，培养学生认真观察、积极思考、勇于表达的学习习惯，以及合作互助的意识。让学生在成功的体验中增强自信心，体会数学的严谨性和规范性，初步形成一丝不苟的学习态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

帮助学生真正建立起1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，理解这些面积单位的实际意义，并能结合具体情境正确选择和运用合适的面积单位。这是后续进行面积计算和解决实际问题的基石。

（二）教学难点

如何引导学生从对“长度”的认知自然过渡到对“面积”的认知，并准确区分长度单位和面积单位，是教学中的一个难点。同时，帮助学生深刻理解统一面积单位的必要性，以及在实际操作中准确感知和运用这些单位进行估测与测量，也是学生学习过程中可能遇到的挑战。

四、教学准备

为确保教学活动的顺利开展，需准备以下教具与学具：

教具：多媒体课件（包含生活中不同物体表面的图片、面积单位的标准图形及实物示例）、1平方厘米、1平方分米、1平方米的标准模型（可由硬纸板制作）、一些带有不同面积表面的实物（如橡皮、书本、课桌面、黑板等）。

学具：每位学生准备边长为1厘米的小正方形若干（至少数十个）、边长为1分米的正方形纸片若干、用于拼摆和测量的练习纸（印有不同大小的平面图形）、直尺。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，可从学生熟悉的生活场景入手。例如，提问：“同学们，我们每天都在教室里学习，能说说我们的教室有哪些物体吗？”待学生列举后，进一步引导：“这些物体都有自己的表面，比如黑板的表面、课桌面、书本的封面。你们觉得哪个面比较大，哪个面比较小呢？”通过这样的对话，自然引出“面”的大小比较，从而导入“面积”的初步概念。当学生用“大”、“小”来描述时，追问：“我们能不能用一个准确的词来描述物体表面的这种大小呢？”引出“面积”一词。

接着，出示两个大小差异不明显的长方形纸片（例如，一个长4宽3，另一个长5宽2，面积相近但形状不同）。提问：“这两个长方形，哪个的面积更大一些呢？你们有什么办法比较？”鼓励学生思考并尝试用自己的方法（如重叠、用尺子量边长再比较等）进行比较。当学生发现仅靠观察或简单重叠难以准确判断，或用不同长度单位测量后仍无法直接比较时，引导他们思考：“如果我们要准确地知道一个面有多大，或者比较两个面的大小，是不是需要一个统一的标准来量一量呢？”由此，自然而然地引出“面积单位”的学习需求。

（二）探究新知，认识面积单位

1.认识平方厘米(cm2)

感知与命名：教师展示1平方厘米的标准模型（边长为1厘米的正方形），告诉学生：“这是我们今天认识的第一个面积单位，它叫做‘平方厘米’，可以用字母‘cm2’来表示。”引导学生观察：“请大家仔细看看这个小正方形，它的边长是多少？”（1厘米）“所以，边长是1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米。”

动手操作与建立表象：让学生从学具中取出1平方厘米的小正方形，用手摸一摸它的大小，闭上眼睛想一想它的形状和大小。然后，引导学生在身边寻找面积大约是1平方厘米的物体表面，如手指甲盖（注意个体差异，强调“大约”）、衣服上的小纽扣等。鼓励学生互相交流发现，加深对1平方厘米实际大小的感知。

尝试测量：提供一个较小的平面图形（如一个橡皮擦的一个面，或练习纸上画的小图形），提问：“我们能不能用手中的1平方厘米小正方形来量一量这个图形的面积大约是多少呢？”引导学生思考并尝试操作（如拼摆），体验用平方厘米作单位测量较小面积的过程。

2.认识平方分米(dm2)

迁移与类比：在学生对平方厘米有了一定认识后，教师拿出一个稍大的正方形模型（边长为1分米的正方形）。提问：“这个正方形和刚才的1