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初中化学课程教学中促进学生自主学习的实践研究

自主学习又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。新课标高度重视自主学习。《义务教育化学课程标准（2022版）》要求：“通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力”“在科学探究与实践活动中，能根据自己的实际情况制订学习计划，开展自主学习活动，能与同学合作、分享，善于听取他人的合理建议，评价、反思、改进学习过程与结果，初步形成自主、合作、探究的能力。”“注重运用启发式、探究式、建构式、线上线下混合式等多样化的教学方式，促进学生自主学习和深度学习，发展科学思维能力。”“鼓励教师根据化学教育教学的需求，积极开发学习读物和教师教学用书等文本资源，引导学生自主学习和指导教师有效教学，支持师生开展项目式学习和混合式学习等学习活动。”在此，笔者就初中化学课程教学中促进学生自主学习作了一定的实践研究。

一、精心设计课程导学案，促进学生自主学习。

导学案是由教师精心设计的一份学案，由学生自主阅读教材及资料，独立思考，解决问题，然后小组协作，组间互助，通过多种形式解决问题，最后师生总结、评价，达到知识的内化。在这一过程中教师的教处于主导地位，学生的学处于主体地位。“导学案”指导学生形成良好的学习策略，引导学生积极思维，诱导学生进行合理的知识迁移，调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构。“导学案”的内容可以根据不同课型灵活确定，但必须列出学生要预习和初步了解的知识点，以及知识构架。所以学案的设计首先要有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，并配以一定的知识链接，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。其次，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。“导学案”在导学的同时，更应导思。例如，初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有还原性，都可以把CuO还原成Cu。这三个实验产物有相同，也有不同，三个实验都能还原出Cu，但另一种产物却不同，不同的原因是什么？通过让学生思考这些，便可得出这三种物质的组成不同。又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空气法收集，而CO2只能用向上排空气法收集，为什么？通过学生的思考，便可知道：气体的收集方法取决于两个条件：水溶性和密度。

二、激发学生学习动机，促进学生自主学习。

初中化学课程教学中激发学生的学习动机可以促进学生自主学习。（1）利用多媒体创设生动的教学情境，激发学生的学习动机。如：在讲到原子核外电子排布时，通过多媒体播放专题视频，给学生直观地呈现核外电子的分层运动，比干巴巴的几行文字的叙述直观得多、生动得多、有趣得多，这样不仅充分调动学生的学习兴趣，也使学生很快通过自主学习了解和掌握了电子分层排布的成因。（2）通过提问创设问题情境，激发学生的学习动机。例如：在学习燃烧的概念时，初中化学教材上表述的燃烧是：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。为此可向学生提问：所有的燃烧都是可燃物与氧气发生的反应吗？学生没有想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答，此时引导他们结合实验现象进行讨论和分析，学生弄清了真正燃烧的含义。这样的情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们开动脑筋，积极有效自主学习。（3）引导学生通过角色扮演等方式创设情境，激发学生的学习动机。如在学习二氧化碳的性质时，先通过一个同学将装有空气的塑料袋袋口紧罩在嘴上进行呼吸，不一会儿就坚持不住，急于将塑料袋从嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽状态，马上调动起班级的学习气氛，使学生产生一种自主学习的心态。

三、加强学习方法指导，促进学生自主学习。

初中化学课程教学中要加强学习方法指导，从而促进学生自主学习。（一）在教学中渗透自主学习的方法。教师应有意识地启发学生注意教师教的思路与过程，并及时指导学生进行归纳总结，把教法转化为学法。教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其他要求，给学生提供一个简明的学习提纲，通过提纲来引导学生自主学习。例如：以氧气的化学性质这一知识教学为例，第一层次是从什么角度来讨论氧气的物理性质？第二层次是从什么角度分析氧气的氧化性？从这一角度分析氧化反应有什么特点？第三个层次是本教材的中心归纳。使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。（二）在教学中渗透探究意识，让学生掌握自主探究的方法。（１）问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。