2025 小学本地抗日英雄纪念馆社会研究课件.pptxVIP

一、为什么选择本地抗日英雄纪念馆作为社会研究主题？演讲人

01为什么选择本地抗日英雄纪念馆作为社会研究主题？02如何系统开展本地抗日英雄纪念馆社会研究？03社会研究中的教育价值：从知道到理解再到传承目录

2025小学本地抗日英雄纪念馆社会研究课件

作为深耕小学社会研究课程十余年的一线教师，我始终相信：最好的历史教育不在课本的铅字里，而在触摸过英雄遗物的温度里，在听老人讲述往事的声线里，在孩子们凝视纪念馆展墙时发亮的眼睛里。今天，我将以2025小学本地抗日英雄纪念馆社会研究为主题，从课程设计逻辑、实践操作路径、教育价值升华三个维度，系统呈现这一社会研究项目的完整框架。

01为什么选择本地抗日英雄纪念馆作为社会研究主题？

为什么选择本地抗日英雄纪念馆作为社会研究主题？1.1回应新课标要求：从认知历史到共情历史的育人转向

2022版《义务教育社会课程标准》明确提出：社会研究要引导学生在真实情境中探究地域文化，增强家国情怀。本地抗日英雄纪念馆作为活的历史现场，天然具备三大教育优势：

空间在场性：相较于教科书的平面叙述，纪念馆的实物展陈（如英雄穿过的旧军装、用过的步枪）、场景复原（如模拟的地下联络站）能让历史从文字符号转化为可感可触的立体存在；

情感连接点：当学生发现展墙上的抗日小英雄与自己同龄时，他也是小学生的身份共鸣会突破时空隔阂，让保家卫国从抽象概念变成如果是我，我会怎么做的真实思考；

为什么选择本地抗日英雄纪念馆作为社会研究主题？地域独特性：本地英雄的具体事迹（如我县张铁柱烈士带领儿童团传递情报的故事）比通用教材中的模范案例更具代入感，学生能通过爷爷的爷爷曾见过他的民间记忆，建立历史与我相关的认知。

2激活本土文化资源：让红色基因融入成长血脉我们所在的XX县是革命老区县，境内现存3处抗日时期重要遗址，其中XX镇抗日英雄纪念馆完整保存着1942年-1945年间23位本地抗日志士的生平资料。这些资料中既有县档案馆的原始档案（如1943年《XX日报》对抗日妇救会的报道），也有民间征集的实物（如烈士王秀兰当年为伤员缝制的棉袜），更有8位健在的亲历者（平均年龄92岁）的口述记录。这些活态历史资源构成了社会研究的富矿——它们不是被加工过的标准故事，而是带着岁月褶皱的真实记忆，能让学生在寻找碎片-拼接真相的过程中，理解历史的复杂性与英雄的平凡性。

2激活本土文化资源：让红色基因融入成长血脉01五年级学生（10-11岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其认知特点表现为：02对具体事物的观察能力强于抽象概念的理解（如能细致描述烈士遗物的细节，但需要引导才能提炼爱国主义的内核）；03对同伴互动的参与热情高于单向接受（如小组合作整理老照片时的讨论深度远超个人阅读资料）；04对真实任务的投入度显著提升（如为纪念馆设计导览图时，会主动查阅地图绘制规范）。05本地抗日英雄纪念馆的社会研究恰好能为学生提供观察-记录-分析-创造的完整实践链，契合其认知发展需求。1.3契合小学生认知特点：从观察记录到探究创造的能力进阶

02如何系统开展本地抗日英雄纪念馆社会研究？

1前期准备：建立问题链-资源包-分工表三位一体框架2.1.1问题链设计：从是什么到为什么再到怎么办

基于学生的认知水平，我们将研究问题分为三个层级：

基础层（事实性问题）：纪念馆有哪些主要展区？哪位英雄的年龄和我们最接近？展柜里的煤油灯有什么特殊用途？（用于引导学生完成基础信息采集）；

进阶层（解释性问题）：为什么纪念馆要复原当年的村公所场景？英雄们在那么艰苦的条件下，为什么还坚持抗日？现在的和平生活和他们的牺牲有什么联系？（用于推动深度思考）；

拓展层（创造性问题）：如果为纪念馆新增一个互动展项，你会设计什么？如何用短视频向同龄人介绍这位英雄？我们可以为保护这些历史遗迹做些什么？（用于激发创新实践）。

1前期准备：建立问题链-资源包-分工表三位一体框架1.2资源包开发：构建文本+影像+人际的立体支持为帮助学生突破信息获取障碍，我们提前准备了三类资源：

文本资源：包括《XX县志抗战卷》节选（标注关键时间线）、纪念馆官方导览手册（附文物编号与背景说明）、2023年县文旅局对纪念馆的评估报告（含文物保护现状）；

影像资源：3段亲历者访谈视频（时长5-8分钟，重点剪辑英雄的日常战斗中的细节等片段）、1部纪念馆VR全景影像（供行动不便的学生提前云参观）；

人际资源：联系纪念馆讲解员（负责现场导览）、县党史办研究员（解答专业问题）、烈士后代（分享家族记忆），建立1名教师+1名讲解员+1名学生的三人小组支持模式。

1前期准备：建立问题链-资源包-分工表三位一体框架1.3分工表制定：让每个学生成为研究主角根据学生的特长与兴趣，将40人班级划分为8个5人小组，每组承担不同任务：