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2025年新教科版五年级下册科学全册教案教学设计

前言

本册科学教材以《义务教育小学科学课程标准》为指导，在充分考虑五年级学生认知特点和已有知识经验的基础上，精选教学内容，注重科学探究能力的培养，强调学科核心素养的渗透。本教学设计旨在为一线教师提供一份既符合教材精神，又富有操作性的教学参考，力求通过精心设计的教学活动，引导学生主动参与科学探究，体验科学发现的乐趣，发展科学思维，提升科学素养，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

一、教材整体分析

（一）指导思想与设计理念

本册教材延续了新教科版科学教材一贯的“探究为本”理念，更加突出核心素养的导向作用。教材内容的选择紧密联系学生生活实际，关注科学、技术、社会与环境的联系，旨在帮助学生建立对自然现象的科学认识，形成科学的思维方式和行为习惯。

（二）教材内容结构与特点

本册教材内容主要围绕“物质的变化”、“运动和力”、“地球的运动”、“生物与环境”等核心科学概念展开，通过一系列有梯度的探究活动，引导学生从现象到本质，逐步构建科学知识体系。其特点主要表现为：

1.主题式编排：每个单元围绕一个核心主题，将相关的科学知识和探究技能有机整合。

2.探究层次分明：从引导性探究到自主性探究，逐步放手，培养学生独立探究能力。

3.注重联系生活：许多探究活动源于生活，又服务于生活，增强学生的应用意识。

4.渗透工程实践：部分单元融入简单的工程设计与制作，培养学生解决实际问题的能力。

5.图文并茂，可读性强：教材版式活泼，图片精美，能有效激发学生学习兴趣。

（三）核心素养目标

通过本册学习，学生应在以下方面得到发展：

1.科学观念：理解物质变化的基本特征，认识常见的力，了解地球运动的基本形式，理解生物与环境的相互关系等。

2.科学思维：初步形成基于证据和逻辑的科学推理能力，能对现象进行分析、比较、归纳和概括。

3.探究实践：能提出可探究的科学问题，设计并实施简单的探究方案，收集、处理信息，得出结论并进行交流。

4.态度责任：保持对自然现象的好奇心和探究热情，形成尊重事实、勇于质疑、合作分享的科学态度，增强环境保护意识和社会责任感。

二、教学策略与建议

（一）创设积极有效的学习情境

教学中应充分利用学生的生活经验和好奇心，创设生动有趣、富有挑战性的学习情境。例如，在学习“物质的变化”时，可以从厨房里的常见现象入手；在学习“运动和力”时，可以从学生熟悉的玩具或体育活动引入。情境的创设应服务于教学目标，能激发学生的探究欲望，引导学生主动思考。

（二）引导学生深度参与科学探究

探究是科学学习的核心。教师应将探究的主动权交给学生，鼓励他们大胆猜想、动手实践。在探究过程中，教师要扮演好引导者、组织者和合作者的角色。要关注学生的探究过程，而不仅仅是结果。鼓励学生多角度思考，允许学生犯错，并引导他们从错误中学习。要特别注意引导学生规范操作，细致观察，准确记录，并对收集到的数据和现象进行深入分析，培养他们的实证精神。

（三）强化实验教学与动手操作

科学是一门以实验为基础的学科。本册教材安排了大量实验活动，教师应确保这些实验的开出率和质量。要让学生亲自动手操作，体验科学探究的乐趣和艰辛。对于有一定难度的实验，教师可以进行适当的示范和指导，但不应包办代替。鼓励学生利用身边的材料设计和完成一些简单的家庭小实验，拓展探究空间。

（四）注重学科间知识的渗透与融合

科学学习不应是孤立的。教学中要注意与语文、数学、美术、信息技术等学科的联系。例如，科学日记的撰写涉及语文表达能力，数据的处理涉及数学知识，科学小报的制作涉及美术技能，资料的查阅涉及信息技术的应用。学科间的融合能帮助学生构建更完整的知识网络，提升综合素养。

（五）善用多元化的教学资源

除了教材之外，教师还应积极开发和利用其他教学资源，如图书、报刊、网络、科技馆、博物馆、社区资源、自然资源等。鼓励学生走出课堂，走向社会，走向自然，在更广阔的天地中学习科学。同时，要引导学生辨别信息的真伪，培养信息素养。

（六）实施发展性学习评价

评价应贯穿于学习的全过程，旨在促进学生的全面发展。要改变单一的结果性评价方式，实行过程性评价与结果性评价相结合。关注学生在探究活动中的表现，如提问的质量、探究的积极性、合作能力、解决问题的思路等。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评。评价方式应多样化，如观察记录、作品展示、口头报告、成长档案袋等。

三、各单元主要内容与教学重点提示

（一）第一单元：《物质的变化》

本单元旨在引导学生认识物质的两种基本变化形式——物理变化和化学变化，并探究它们的本质区别。

*教学重点：理解物理变化和化学变化的概念，能区分常见的物理变化和化学变化。

*教学提示：

*从学生熟悉的物质变化现象入手，如冰的融化、水的