古代诗词赏析与比较教学方案.docxVIP

我国古代诗词浩如烟海，乃是中华优秀传统文化之瑰宝。其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感与独特的艺术魅力，不仅滋养了一代又一代国人的心灵，更在今日依然闪耀着不朽的光辉。引导学生赏析古代诗词，并进行有效的比较阅读与探究，对于提升其文学素养、审美能力、文化自信乃至思辨能力，均具有不可替代的作用。本文旨在探讨古代诗词赏析与比较教学的路径与方法，以期为教学实践提供些许借鉴。

一、明确教学目标：三维一体，立德树人

古代诗词教学，绝非简单的知识传授，其核心在于育人。故而，教学目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

知识与技能层面，要引导学生积累一定数量的经典诗词，理解诗词的基本常识，如体裁（古体诗、近体诗、词、曲等）、格律（平仄、押韵、对仗等）、常见意象、重要的作家与流派等。更重要的是，掌握基本的诗词赏析方法，能够初步品鉴语言特色、艺术手法（如赋、比、兴、夸张、拟人、用典等），并能体会诗词所蕴含的思想情感。

过程与方法层面，应注重引导学生主动参与，通过诵读、涵咏、讨论、探究、联想、拓展等多种方式，体验诗词的美。特别强调比较阅读方法的运用，让学生在不同诗词的对比中，发现异同，深化理解，培养其独立思考和分析问题的能力。

情感态度与价值观层面，则要通过诗词的学习，使学生感受古人高尚的情操、远大的志向、深邃的哲思与浓厚的家国情怀，如忧国忧民、建功立业、思乡怀人、热爱自然、超然物外等。从而陶冶情操，健全人格，增强民族自豪感与文化认同感，实现立德树人的根本任务。

二、精选教学内容：经典引路，兼顾多样

教学内容的选择是教学成功的基础。面对卷帙浩繁的诗词宝库，教师需精心筛选，既要以流传千古的经典作品为核心，也要兼顾题材、风格、时代的多样性，为比较教学创造条件。

经典性是首要原则。如《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，楚辞中的《离骚》（节选），汉乐府中的《孔雀东南飞》，唐诗中的李白、杜甫、王维、白居易，宋词中的苏轼、辛弃疾、柳永、李清照等大家的代表作，这些作品经过历史的检验，艺术成就高，思想内涵丰富，最具学习价值。

多样性亦不可或缺。在题材上，可以涵盖山水田园、边塞征战、咏史怀古、咏物言志、离愁别绪、民生疾苦等；在风格上，有豪放、婉约、清新、沉郁、飘逸、朦胧等；在时代上，应兼顾不同朝代的代表性作品，展现诗词发展的脉络。如此，学生方能领略诗词世界的广阔与丰富。

可比性是比较教学的前提。所选用于比较的作品，应有明确的比较点。或主题相近，如不同诗人的思乡之作；或意象相似，如“月亮”在不同诗词中的运用；或手法相同，如都运用了“以乐景写哀情”；或风格迥异，如同是写中秋望月，苏轼的旷达与李清照的凄苦形成对比。

三、优化教学方法：多措并举，启迪感悟

古代诗词的赏析与比较，需避免枯燥的知识灌输，应采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导其主动感悟。

诵读涵咏，感知音韵之美。“书读百遍，其义自见”。诗词的韵律、节奏、气势，非诵读不能体会。教师应指导学生进行多种形式的诵读：范读、齐读、个别读、配乐读、情境读等，让学生在抑扬顿挫中感受语言的音乐美，初步把握作品的情感基调。

意象解析，进入意境之妙。意象是诗词的基本构成单位，意境是诗人情感与客观物象交融的产物。教学中，要引导学生找出诗词中的核心意象，分析其象征意义，并通过联想和想象，将文字转化为生动的画面，进入诗人所营造的意境之中，与诗人产生情感共鸣。例如，“杨柳”多与离别相关，“明月”常寄托思乡之情。

背景勾连，理解主旨之深。“知人论世”是赏析文学作品的重要方法。了解诗人的生平遭际、思想性格，以及作品创作的时代背景，有助于学生更深刻地理解诗词的思想内涵和情感寄托。如不了解杜甫的“沉郁顿挫”与他所处的安史之乱的时代背景及个人经历的关系，便难以真正领会《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的悲苦与深沉。

比较探究，深化理解之广。比较是认识事物异同、把握事物本质的有效方法。在教学中，可以进行横向比较（同一时期不同诗人作品的比较，如李白与杜甫）、纵向比较（不同时期相同题材作品的比较，如不同时代的咏史怀古诗）、自比（同一诗人不同时期作品的比较，如李清照南渡前后的词风变化）。比较的角度可以是主题思想、意象选择、表现手法、语言风格、情感基调等。通过比较，学生不仅能加深对具体作品的理解，更能培养其思辨能力和鉴赏能力。例如，将李煜的《虞美人·春花秋月何时了》与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行比较，探讨两位词人面对“愁”与“人生”时不同的态度与境界。

问题驱动，激发思辨之趣。教师应设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、探究。问题不宜过于简单或封闭，而应具有一定的开放性和深度。如“这首诗中哪个字用得最妙？为什么？”“这两首诗表达的情感有何异同？导致这种异同的原因是什么？”“你更欣赏哪种表达方式？为什么？”等