世界是普遍联系的说课稿.docxVIP

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《世界是普遍联系的》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第三单元第七课的第一框题。本单元旨在引导学生理解唯物辩证法的基本规律和范畴，是对唯物论的深化和发展。而“联系”的观点是唯物辩证法的总特征之一，是我们认识世界和改造世界的基本方法。学好本框题，不仅能帮助学生构建完整的辩证法知识体系，更为后续学习发展的观点、矛盾的观点奠定坚实的理论基础。同时，这部分内容对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会用联系的观点分析和解决现实问题，具有重要的现实指导意义。

二、说学情

教学对象是高中学生。他们在之前的学习中，已经掌握了唯物论的基本原理，对世界的物质性有了一定的认识。在生活体验中，学生也经常接触到各种事物之间的联系，具备了一定的感性认识基础。然而，他们对联系的普遍性、客观性、多样性等哲学层面的抽象概括能力仍显不足，容易将生活中的“联系”与哲学上的“联系”相混淆，对联系的条件性等深层内涵理解也存在困难。此外，高中生思维活跃，求知欲强，乐于参与讨论，但在理论联系实际、运用哲学观点分析复杂社会现象方面的能力有待提升。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：

*学生能够识记联系的含义，理解联系的普遍性、客观性、多样性的基本内涵。

*学生能够阐述联系的普遍性、客观性、多样性的表现，并能运用这些观点分析简单的社会现象。

*学生能够理解联系的客观性与人的主观能动性之间的关系，初步形成用联系的观点看问题的思维方法。

2.过程与方法目标：

*通过情境创设、案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动探究，培养学生分析问题、归纳总结的能力。

*鼓励学生结合生活实际，发现和列举联系的实例，培养理论联系实际的能力和抽象思维能力。

3.情感、态度与价值观目标：

*引导学生树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观点。

*培养学生用联系的观点看问题、办事情的意识，提升其整体观念和系统思维能力，为形成正确的世界观打下基础。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性。

（理由：这是唯物辩证法联系观的核心内容，是理解辩证法其他观点的基础，也是学生形成联系观点的关键。）

*教学难点：联系的客观性与人的主观能动性的关系；联系的多样性及其方法论要求。

（理由：联系的客观性强调联系不以人的意志为转移，而人又能建立新的联系，这两者之间的关系较为抽象，学生易产生困惑。联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，这对学生的思维深度和广度要求较高。）

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：设置贴近学生生活的情境或展示典型案例，激发学生兴趣，引导学生思考。

*案例分析法：选取具有代表性的正反案例，引导学生分析、讨论，从具体到抽象，理解哲学原理。

*问题探究法：通过设置层层递进的问题，引导学生主动探究，自主构建知识体系。

*多媒体辅助教学法：运用图片、视频、文字材料等，增强教学的直观性和生动性。

*学法：

*自主学习法：引导学生通过阅读教材、思考问题，初步感知和理解基本概念。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，相互交流，碰撞思维，共同解决问题。

*归纳总结法：鼓励学生对所学知识进行梳理、归纳，形成自己的知识框架。

六、说教学过程

我将通过以下几个环节来组织教学，预计用时45分钟。

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（故事导入）：讲述“蝴蝶效应”的故事（或播放简短动画）：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。提问：这个故事说明了什么哲学道理？引导学生思考事物之间存在着某种看不见的关联。

方式二（生活情境导入）：提问学生：“我们的生活中，有哪些事物是相互影响、相互制约的？”（如：天气与出行、学习与考试、经济发展与环境等）。从学生的回答中提炼出“联系”的初步印象，进而导入本课主题——《世界是普遍联系的》。

设计意图：通过生动有趣的故事或贴近生活的情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引出本课的核心议题“联系”。

（二）新课讲授（约30分钟）

第一目：联系的普遍性

1.教师活动：展示图片或视频片段（如：生态系统中的食物链、全球经济一体化、互