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情境·支架·拓展:基于任务驱动的整本书阅读教学方法探索

摘要：《新课标》指出，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知，丰富精神世界。在教学实践中，结合教材、读法、学情，尝试通过设置情境性、探究性、拓展性相结合的任务驱动模式，探索整本书阅读的有效教学方法。

关键词：整本书阅读任务驱动阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”而整本书阅读是阅读的顶层设计，也是阅读的务实之举。规避碎片化阅读感知、构建对整本书的系统感知和整体感知，是整本书阅读的“项目”预期。

但是，在教学实践中发现，学生在整本书阅读的过程中，往往兴趣不够持久，阅读盲目随意，认知较为浅显。而尝试在整本书阅读的各个环节，设置驱动任务，创造情境性、支架性、拓展性相结合的学习任务，有利于推动阅读有效进行。下面，以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，浅谈具体做法。

一、分析：驱动溯源，读前解“密”

（1）教材之需。《鲁滨逊漂流记》是统编小学语文六年级下册第二单元的快乐读书吧推荐书目之一。本册快乐读书吧以“漫步世界名著花园”为主题，推荐了《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》三部游历类外国经典文学名著。这三部作品篇幅较长，成书年代较为久远。尤其是《鲁滨逊漂流记》，它是英国作家笛福的经典文学作品，它以鲁滨逊的荒岛生活为主线，是一部近乎百科全书式的文学经典。本书情节复杂，并有相对独立的小情节，适合以任务群开展阅读活动。

（2）策略之要。新课标明确指出，阅读整本书要“综合运用多种方法阅读”，要“借助多种方式分享”，深入体会作品的语言特点、人物形象、表现手法。同时，新课标对第三学段在阅读速度、阅读方法上都提出了更高的要求。六年级的学生已经在前期的阅读策略单元、中国古典名著单元中积累了不少学习名著的经验和方法，如跳读、补充资料阅读、结合影视作品读等。在阅读这本书时，学生需要结合外国经典名著在语言、文化、主题上的差异性来灵活地使用阅读方法。

（3）学情之由。“整本书阅读”内容丰富，结构相比于

单篇阅读更为复杂，对学生的思维挑战性大，综合考验学生的理解力、毅力等阅读品质。在《鲁滨逊漂流记》一书的阅读过程中，学生对于本书产生了一些阅读困难，一是本书故事背景距离学生生活较远；二是其中的地理、科学等学科知识复杂，造成阅读阻碍；三是鲁滨逊人物形象立体复杂，需要深入分析。因此，任务驱动的设置可以降低难度，增加动力。

二、探索：设置任务，读中探“密”

《新课标》指出，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。在整本书阅读的过程中，可以将书本内容、学生阅读经验、生活情境相结合，创设出符合学生阅读能力发展的系列阅读任务，在解决实际问题的过程中自主、合作、探究地更好达成阅读目标。

（一）构建情境，从“枯燥”走向“生动”

（1）情境“导”趣，开启阅读之门。《新课标》指出：整本书阅读教学，要以学生的自主阅读为主。而激发学生自主阅读兴趣，则需要提供真实的任务情境。因此，结合笔者所在学校的实际情况，我创设了如下任务情境：

同学们，人间最美四月天，正是读书好时节。阅读节上，学校需要为六年级必读课外书《鲁滨逊漂流记》编写一本配套的《荒岛求生指南》，方便三到五年级的同学阅读，欢迎你加入编写组。

而为了任务更有驱动型和统整性，笔者将该任务分设为以下几个子任务。子任务一：列小标题，借助马斯洛需求理论，梳理鲁滨逊来到荒岛后面临的生存困境。子任务二：绘制地图，运用美术学科知识，绘制鲁滨逊的生存地图，从多个维度分析生存能力。子任务三：小组合作，通过选择具体困境，找找关联语段，画画简易流程图，再写写对人物的新看法，探究人物生存密码。

（2）情境“展”趣，驱动阅读能力。学生完成情境任务的过程中，可以积极主动地调动多种阅读策略，全身心地投入到阅读中。

（3）情境“添”趣，增加阅读动力。随着阅读情境的深入，学生也可以发挥创造力，设计出更有新意的阅读任务。比如，有学生根据鲁滨逊在荒岛求生的经历，创设了“鲁滨逊主题式乐园”的情境任务，并结合鲁滨逊第二次漂流时被抓去做奴隶时的相关情节，设计了相关的体验项目“逃离奴隶岛”，并包括项目名称、游客心理体验、项

目设计图、项目介绍词等。学生在设计游乐项目的过程中，又一次深入地品读了原文的相关情节，并且从学生自己的生活经验出发，更加准确地把握同龄读者的兴趣点，激发了同伴阅读乐趣。

（二）支架助力，从“模糊”走向“清晰”

（1）整书规划，贯穿阅读全程。整本书阅读过程中，一部分学生往往缺乏阅读的规划性和目的性