第7单元认知学习理论《幼儿教育心理》.pptxVIP

1第7单元认知学习理论第一课格式塔心理学的学习理论第二课布鲁纳的学习理论第三课奥苏伯尔的学习理论第四课加涅的学习理论第五课认知建构主义的学习理论

2第一课格式塔心理学的学习理论产生于德国的格式塔心理学是心理学历史上的重要流派。格式塔心理学的学习理论，对幼儿的知觉学习和问题解决有重要的教育启发。

一、三大代表人物3韦特默苛勒考夫卡

二、格式塔心理学关于知觉与学习的研究一般人认为,似动现象没有什么理论意义,只是一种好奇而已,而对韦特默来说,则是不能把整体分解成部分的证据?所谓似动现象,是指两个相距不远,相继出现的视觉刺激物,如果呈现的时间间隔在1/30秒到1/10秒之间,那么我们看到的不是两个物体,而是一个物体在移动?（一）似动现象4顿悟的产生，一方面强调情境的整体性和结构性；另一方面假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口。（二）解决问题中的顿悟

二、格式塔心理学关于知觉与学习的研究（三）格式塔心理学基本学习观501030204学习是知觉的重组或认知重组一个人的学习方式，通常是从一种混沌模糊状态，转变为一种有意义的、有结构的状态，即知觉的重组。真正学习是不会遗忘的无意义音节的机械学习是极易遗忘的，而通过顿悟习得的内容，一旦掌握，便很难遗忘。顿悟学习可以避免多余的试误学习，同时又有助于迁移顿悟学习本身具有奖励性质格式塔心理学认为，真正学习常伴有一种兴奋感。

二、格式塔心理学关于知觉与学习的研究接近律。人们总是把接近的东西看成是一个整体。相似律。人们总是把相似的东西看成是一排。闭合律。人们把开放图形当成封闭的图形。连续律。人们在知觉时习惯于把图形看成是连续体。成员特性律。一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。（四）关于知觉的学习律6

三、评论(1)格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适当的实验研究和有经验支持的资料。(2)格式塔心理学最根本的就是整体与要素的关系，但又是解释得最不完善的，因为它未搞清楚其要素是什么。(3)有人说，格式塔心理学的实验缺乏对变量的适当控制，且其非数字化资料不易统计分析。（一）对格式塔心理学学习理论的批评7尽管以上有许多对格式塔心理学的批评，但作为一个重要流派，其影响还是深远的。格式塔心理学为２０世纪五六十年代认知心理学的发展奠定了基础。（二）格式塔心理学的贡献

8第二课布鲁纳的学习理论

一、布鲁纳的生平布鲁纳作为教育心理学的代表人物，因探索和发动教育改革运动而享誉全球。他１９３７年毕业于杜克大学，１９４１年获哈佛大学博士学位。在哈佛大学期间，他一开始在波林领导下研究动物学习和知觉。第二次世界大战期间，他开始研究社会心理学，并发表论文《公众舆论和世界秩序》（１９４５）。１９５２年，布鲁纳开始对认知问题进行系统研究。１９６０年建立了哈佛大学认知研究中心，由哲学家、语言学家、史学家、人类学家和法律学家组成，研究认知与教学问题，试图改革美国教育。9

二、关于认知的研究影响直觉思维的因素有以下几点：教学上强调知识的结构或联络性；启发式程序教学有助于直觉思维；鼓励儿童大胆猜想；鼓励儿童自信和勇气；改革学习惩奖制度，儿童在行动中犯错误、冒风险，不致受批评；认识儿童的天赋状况，赞赏儿童直觉思维。（一）重视直觉思维的训练10

二、关于认知的研究（二）认知成长和表征理论11促进儿童智力成长的措施认知表征系统（１）增进儿童知识和技能（２）课程编制（３）以学科心理学为基础的智力开发布鲁纳十分重视成长的问题，他常把智力生长与认知生长作为同义语，把它们看作是形成表征系统的过程。

三、关于教学的研究泰勒认为，学习准备是由生理成熟、心理成熟和学习心向三个因素构成的。皮亚杰也赞同这个观点，认为学习新材料之前，应让孩子通晓前一阶段的学习方式。布鲁纳则认为，过去的学习准备概念，是害多利少的半真理，教学不应等待学习准备的到来，而应采取更积极的态度，即由等待准备转变为创造性准备，向成长中的儿童提出问题，激励他们向更高阶段发展，这种努力是有意义的。（一）学习准备12

三、关于教学的研究布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的学习过程：新知识的获得。获得新知识需要对知识进行分类。知识的转换。把信息转换为各种不同方式，通过推理使之超出最初的事实，从而学到更多的知识。评价。要检验处理知识的方法是否适合于这个任务，知识概括得是否恰当。最终使知识形成一个编码系统。（二）学习过程13

三、关于教学的研究布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激是对所学材料的兴趣，即主要是内在动机，而不是诸如排名、奖赏、竞争之类的外在动机。内在动机包括好奇心、胜任力、自居作用、认同感（即取得文化