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任务驱动教学法在中职《服装设计基础》课程中的运用

《服装设计基础》是中等职业学校服装专业的专业核心课程。本课程任务是介绍服装设计的基本概念，让学生了解形式美法则在服装中的表现，认识服装设计的要素，了解基本的设计方法和设计思维，学会观察和分析服装中的设计意图，能够根据设计任务使用设计语言表达设计方案。任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设置具体的任务，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习效果。通过任务驱动的教学方式，学生在实际的设计过程中需要运用到所学的设计理论、材料知识和工艺技能，从而加深对知识的理解和应用。在此，笔者就任务驱动教学法在中职《服装设计基础》课程中的运用予以探讨。

一、《服装设计基础》应用任务驱动教学法的理论依据

建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义理论思想是，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在特定的情境下，在他人（包括教师和同学）的帮助，借助必要的学习资料，通过知识建构方式获得的。建构主义教学理论提倡教学应以学生为中心，教师担任导演者角色，利用实践、情景交流等学习情景等要素，充分发挥学生的创新性和主体性，帮助学生有效地完成对所学技能、知识的构建。建构既是对新知识意义的建构，也包含对原有经验的优化与重组。

二、《服装设计基础》课程任务驱动教学法的设计与实施

《服装设计基础》基于服装设计师岗位典型工作任务分析，为满足从事服装设计工作所需要的知识和技能要求而设计的，是理论与实践相融合的一体化课程，教学内容设计遵循服装设计师岗位工作流程，教学模式以教师为主导、学生为主体，注重学生学习能力的培养。

1.精心设计教学任务

笔者以职业活动导向的课程要求为依据，对服装企业设计师岗位进行调研与分析，提炼出服装产品定位、绘画服装设计图稿、寻找匹配的面辅料、样版制作、编写工艺说明五个典型工作任务。再将典型工作任务转化成相应的学习任务。如将绘画服装设计图稿典型工作任务分解成：绘制田园风格的春夏女装连衣裙、绘制牛仔裤、绘制牛仔上衣、绘制韩版秋冬女装大衣等一个个具体的与企业工作相关学习任务。每一个学习任务都可以结合具体服装品牌及其相应的服装照片，并引入企业设计任务书，这样可以提高学生学习的积极性和主动性。各个任务设计之间要有侧重，以培养学生不同知识与技能，如在学习绘制田园风格的春夏女装连衣裙这一学习任务时着重培养学生掌握田园风格的春夏女装连衣裙服装特点、面料特点、图案特点、水粉表现技法;绘制牛仔裤学习任务培养学生掌握牛仔服装特点、面料特点、彩铅表现技法。

2.悉心组织任务实施

服装设计任务具体的实施过程大致分三个过程：任务提出，任务实施与检查实施，任务实施总结与评价。下面就第二个过程进行详细说明，如在学习绘制田园风格的春夏女装连衣裙学习任务时，笔者在课前会收集一些女装品牌及大量的服装图片，编制学习任务引导书，引导学生分析评价这些女装品牌风格特点、用料及图案特点，从而掌握田园风格服装特点，引导学生分析水粉技法表现特点。

三、《服装设计基础》运用任务驱动教学法要注意的问题

1.做好任务设计评价

《服装设计基础》课程的任务驱动教学中，“任务”直接影响教学实施与教学效果。因此，任务选择与排序非常关键。首先，课程“任务”设计目标要明确，既有课程总体目标又要有支撑总体目标的分目标。第二，“任务”设计要符合学生的特点与学习规律，要让不同的学生都能找到学生的乐趣。第三，“任务”设计要合理分配重点、难点。设计时要考虑“任务”的大小、难度及前后的关系等诸多因素。第四，任务提出时要有具体的、可检测的、有实用价值的成果。教师应该要实施完成设计的任务，这样既有利于让教师全面了解任务，找出实施任务的重点与难点，以便有针对性的指导学生。例如，一教师在布置“绘画田园风格女装设计图”任务时，课前先设计完成田园风格女装设计图样品，制作三个小的微课，他们分别是田园风格特点介绍、田园风格服装效果图绘画演示和款式图演示视频，提前发给学生，让学生课前预习及尝试性学习，明确该任务的具体学习目标是什么，遇到哪些困难，怎样运用自己已有的知识和技能解决这些问题。

2.做好教师角色转换

任务驱动教学法具备“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，教师必须根据任务驱动教学法的特点转换角色。要从满堂灌，转变为教师导学生演。《服装设计基础》课程是一门理论与实践相结合程度很高的课程。在职业教育教学中，如何处理好实践教学与理论教学的关系，既要保障学生理论知识够用，又要保证学生较强动手能力。这是摆在我们职业教育教师面前的重要课题。而采用任务驱动教学法就能较好地解决上述问题。笔者在教学的过程中，针对课程内容中“淑女风格女装设计”、“田园风格女装设计”、“波西米亚风格女装设计”“街头风格女装设计”、“通勤风格女装设计”“韩风女装设计”等这样既实用又有所不同的任务