大学英语《Problem Solving》教案（2025—2026学年）.docxVIP

大学英语《ProblemSolving》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

大学英语《ProblemSolving》教案针对的是2025—2026学年的大学阶段学生。本课程内容基于教学大纲和课程标准，旨在提升学生的英语应用能力和问题解决技巧。在单元乃至整个课程体系中，本课内容扮演着连接理论与实践、培养批判性思维和跨文化沟通能力的重要角色。核心概念包括问题识别、分析、解决策略和评估结果，技能则涵盖英语写作、逻辑推理和团队合作。

学情分析：

针对大学阶段的学生，他们通常具备一定的英语基础和问题解决能力。然而，由于学习背景和兴趣倾向的差异，学生可能存在以下学习困难：对问题解决方法的理解不够深入，英语写作技巧有待提高，以及缺乏实际应用问题解决策略的经验。此外，部分学生可能对某些复杂问题感到困惑，容易在逻辑推理上出错。因此，教学设计需充分考虑学生的个体差异，确保教学活动的针对性和有效性。

教学目标与策略：

本教案的教学目标包括提高学生的英语写作能力、增强问题解决技巧和提升跨文化沟通能力。为了实现这些目标，教学策略将包括案例研究、小组讨论、角色扮演和写作练习。通过这些活动，学生将能够将理论知识应用于实际情境中，并在达标水平上展示他们的英语能力和问题解决能力。

二、教学目标

目标一：

受众：大学英语《ProblemSolving》课程的学生

行为：能够说出至少三种常见的问题解决策略

条件：在教师的引导下，通过案例分析

程度：正确率达到80%

描述：学生能够识别和分析问题，列举并解释不同的解决策略，为后续的实际应用打下基础。

目标二：

受众：大学英语《ProblemSolving》课程的学生

行为：能够设计一个包含问题陈述、解决方案和评估步骤的问题解决计划

条件：在小组讨论和教师指导后

程度：设计方案符合逻辑，能够有效解决问题

描述：学生能够运用英语撰写问题解决计划，展示其逻辑思维和解决问题的能力。

目标三：

受众：大学英语《ProblemSolving》课程的学生

行为：能够评价和反思所解决的问题，并提出改进建议

条件：在完成问题解决计划后

程度：评价准确，建议具有建设性

描述：学生能够用英语表达对问题解决过程的评价，并提出切实可行的改进措施，展示其批判性思维和自我反思能力。

三、教学重难点

教学重点：

掌握问题解决的基本策略，包括识别问题、分析问题、制定解决方案和评估结果的能力，这是提升英语应用能力和批判性思维的关键。

教学难点：

学生在运用英语进行问题解决时，可能会遇到概念抽象和技能复杂性的挑战，特别是在跨文化交流的情境中，难点在于如何有效地表达和沟通。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及相关的音频视频资料。学生需预习教材内容，并收集相关资料。此外，还需设计小组座位和黑板板书框架，确保教学环境适宜。具体准备包括：3套多媒体课件，5张图表，2个模型，以及10个任务单和评价表。这些准备将有助于提升教学效果，帮助学生达到课程目标。

五、教学过程

1.导入

1.1时间分配：5分钟

1.1.1教师活动

语言：“大家好，今天我们将一起探索《ProblemSolving》这个主题。在我们开始之前，我想请大家思考一个问题：你们在日常生活中遇到过哪些需要解决的问题？又是如何解决的？”

活动：展示一系列学生可能遇到的问题场景图片，如团队合作、学术研究、日常生活挑战等。

1.1.2学生活动

行为：学生观察图片，思考并分享自己遇到的问题及解决方法。

2.新授

2.1时间分配：20分钟

2.1.1教师活动

语言：“接下来，我们将学习一些常见的问题解决策略。首先，让我们来看一下定义。”

活动：在黑板上写下“问题解决”的定义，并解释其含义。

2.1.2学生活动

行为：学生跟随教师阅读并理解定义。

2.1.3教师活动

语言：“现在，我将介绍三种基本的问题解决策略：分析、创造和实施。”

活动：通过PPT展示每种策略的步骤和方法。

2.1.4学生活动

行为：学生记录每种策略的关键步骤，并尝试用自己的话概括。

2.1.5教师活动

语言：“让我们通过一个案例来实践这些策略。”

活动：展示一个具体的案例，并引导学生分析问题、提出解决方案。

2.1.6学生活动

行为：学生分组讨论，应用所学策略解决案例中的问题。

3.巩固

3.1时间分配：15分钟

3.1.1教师活动

语言：“很好，现在请每个小组分享你们的解决方案。”

活动：组织学生分组展示他们的解决方案。

3.1.2学生活动

行为：学生倾听其他小组的解决方案，并准备提出问题或建议