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浅议高中生物课堂中提高学生学习积极性的教学策略

摘要：对于高中的学生来说，生物是非常重要的一个科目，在当前，如果想要真正地得到有效的知识比知识本身更加重要。在高中生物课堂教学中通过找准切入点、点击兴奋点、捕捉生成点、寻求发散点、形成整合点对学生进行多方位激发，从而提高学生学习积极性，实现高效教学。

关键词：生物课堂；提高积极性；教学策略

为人师者，不仅是星光引路人，也是与学生共同学习、成长的伙伴。如何让学生在享受中积极主动地学习、实现高效教学呢？

一、设计趣味化的场景作为导入或者在课堂中穿插

学生是学习的主体，如果教师的课堂导入环节新颖而又贴近主题，就能激发学生兴趣，引起学生的求知欲，有效调动学生的积极性与主动性。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育”。结合学生心理特征和时代发展，教师通过设计趣味化、生活化的场景作为导入或者在课堂中穿插，取得了很好的效果。

例如，在设计《免疫调节》这一节导入的时候，我就选择了B站很火的一个视频“一个病毒的自白”，让学生在病毒以第一人称有趣描述“人体一轮游”的过程中感知看不见摸不着的机体的免疫调节；又如，《其他植物激素》这一节内容全是概念性记忆的东西，干巴巴讲会很枯燥，我在网上看到有生物老师利用火爆游戏“羊了个羊”改编的“生了个物”，就兴致勃勃地把这一节枯燥的课和火爆游戏相结合，平时不认真背书的学生那天也努力在背书，胜负欲空前绝后，学生在意犹未尽的游戏中也把植物激素的作用记忆下来了。教师选择生动实例为切入点成功导入新课，完成提高学生学习积极性的第一步。

二、采用幽默化的语言活跃课堂

研究表明，人在受到外部环境刺激时，人体神经中枢产生紧张、兴奋的波动，引起情绪和注意力的变化。在课堂40分钟的教学时段中，学生的注意逐步下降，但临近下课时，学生又开始兴奋。在教学中教师想办法采用幽默化的语言活跃课堂，激发学生兴奋点，让学生更多地开展思维训练，有利于学生兴趣与积极性的激发。

例如，有时在课堂中我会以“我听说了一个八卦……”“你们知不知道……？”等作为开头展开一个新内容的教学，有时会引用一些谚语如“龙生龙凤生凤”和“一母生九子，连母十个样”来引导学生理解遗传和变异，有时会现编一些押韵的话语如“要想考试全都会，平时不能少了背”等来鼓励学生。生活化的语言能使学生的思维迅速活跃起来，笑声一片，在欢乐的气氛中轻松地掌握所学知识，同时可激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。

三、选择生活化的教具帮助教学

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课程资源随时可见、随处可见，它伴随课堂教学的过程随机生成，但它也是最容易让我们所忽视的”。课堂知识生成是“以生为本”教育理念的落地生根，没有生成的课堂是僵化的，缺乏生命活力的。在生物课堂教学中，选择生活化的教具对学生知识的生成大有裨益。

教具的直观性对于学生的帮助很大，特别是生活化的教具，会使学生对于所学知识感到更有兴趣，更好接受，印象更加深刻。在讲到《神经系统的结构与功能》时，学生难以理解和区分“神经纤维和神经”，刚好九班当时在修理线路，我便找工人截取了一段电线，借助实物展台让学生通过实地观察清晰形象地认识“神经纤维和神经”。利用生活中常见的东西作为教具，极大地丰富了教学生活，使学生在轻松愉快的气氛中完成了学习。

四、巧妙设计项目式教学方案

项目式教学不同于常规教学，教师讲授的内容不多，留给学生更多可以自己探索知识的空间。生物学项目式教学基于生物学学科核心素养，以建构主义学习理论为指导，以国家课程方案及课程标准为依据，以驱动型问题设计为引导，以真实世界中复杂且具有挑战性的问题解决为项目任务，解决问题的过程中实现对生物学核心知识的学习理解、实践应用和创新。我们采用课程整合和课程结构调整的方法或采用新开发的方法，针对细胞、生理、遗传、生态及综合五个模块，构建高中生物学项目课程体系，分为生活实践类项目、实验探究类项目、规划设计类项目和生命科学史类项目四类。

例如，在进行《种群及其动态》章节学习时，以我国濒危物种普氏原羚为情境主线，设置项目探究其种群数量变化及分析其影响因素，通过设计探究式问题驱动学生小组合作解决保护濒危物种等实际问题，学生社会责任感得到大幅提高，体验感上涨。另外，前几天看到了一篇教学设计——故事情景贯穿的“被动运输”，是以喜羊羊与灰太狼的故事为主线，把渗透作用、动植物细胞的吸水和失水、被动运输等知识点串联。不是常见的一节课中使用多个情景，而是就用一个情景贯穿到底，并且利用动画片的故事也非常新颖。我决定以后再讲这节课的时候借鉴一下。

总之，生活中有取之不尽，用之不竭的教学资源。我相信，在今后的教学中继续不断摸索、不断学习、不断创新，让课本知