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小学低年级语文阅读教学案例

引言

小学低年级是儿童阅读能力培养的关键启蒙期。此阶段的阅读教学，不仅关乎识字量的积累与语文基础知识的掌握，更承载着激发阅读兴趣、培养阅读习惯、奠定终身学习能力的重要使命。由于低年级学生年龄小，注意力集中时间短，形象思维占主导，传统的以教师讲解分析为主的阅读教学模式往往收效甚微。因此，如何创设生动有趣的教学情境，设计互动性强的教学环节，引导学生在“玩中学、学中思”，是低年级语文教师面临的核心课题。本文将结合一则具体的教学案例，探讨低年级语文阅读教学的有效策略与实践路径。

教学案例：《小公鸡和小鸭子》第一课时

一、案例背景

教材分析：《小公鸡和小鸭子》是统编版小学语文一年级下册的一篇童话故事。课文以对话为主，语言浅显易懂，情节生动有趣，讲述了小公鸡和小鸭子互相帮助的故事，蕴含着团结友爱、乐于助人的道理。文中出现了“也、地、河、说”等生字，以及“一块儿、高兴地”等常用词语，适合进行随文识字和词语积累。

学情分析：授课对象为一年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备初步的识字能力和朗读能力，对童话故事抱有浓厚兴趣。但他们的有意注意持续时间较短，对抽象文字的理解仍需借助具体形象的支撑，且在阅读理解的深度和广度上存在不足，需要教师的精心引导。

教学目标：

1.知识与技能：认识“也、地”等生字，会写“也、地”；正确、流利地朗读课文，读准对话的语气；初步理解课文内容，知道小公鸡和小鸭子分别做了什么事。

2.过程与方法：通过情境创设、图文结合、角色朗读、小组讨论等方式，引导学生主动参与阅读过程。

3.情感态度与价值观：感受小公鸡和小鸭子之间的友爱互助，培养乐于助人的美好情感。

教学重难点：

*重点：识字、朗读课文，理解小公鸡和小鸭子不同的生活习性及他们之间发生的故事。

*难点：体会人物对话的语气，初步理解“小公鸡为什么能捉到虫子，小鸭子为什么捉不到虫子”以及“小鸭子为什么能救小公鸡”等问题。

二、教学过程设计与实施

(一)创设情境，趣味导入

1.猜谜激趣：

师：小朋友们，今天老师带来了两位可爱的动物朋友，想认识它们吗？（想！）那请你们来猜猜看：

（1）头戴红帽子，身穿白袍子，走起路来像公子。（生：公鸡！）

（2）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（生：鸭子！）

师：你们真棒！今天，这两位好朋友——小公鸡和小鸭子（板书课题，带领学生齐读课题，注意轻声“子”）要一起去草地上玩，它们之间会发生什么有趣的故事呢？我们一起走进课文去看看吧！

*设计意图：通过猜谜语的方式导入，符合低年级学生的年龄特点，能够有效激发其学习兴趣和好奇心，为后续的阅读教学做好铺垫。*

(二)初读课文，整体感知与识字

1.范读引路：

师：请小朋友们把书轻轻翻开，认真听老师读一遍课文，注意听清字音，看看小公鸡和小鸭子之间发生了什么事。（教师配乐范读，语调亲切自然，注意停顿和语气。）

2.自由读文：

师：现在请小朋友们自己小声地读一读课文，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准，句子读通顺。（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生。）

3.识字闯关：

师：课文中的生字宝宝迫不及待要和大家见面了，我们来闯一闯识字关，看看谁认识的生字宝宝最多！

（1）出示带拼音的生字卡片：也、地、河、说、听、哥、他、捉、条、虫。（指名读、开火车读、齐读，纠正字音，如“捉”是翘舌音，“虫”是翘舌音。）

（2）去拼音读：去掉拼音帽子，你还认识它们吗？（多种形式认读）

（3）识字方法交流：你是怎么记住这些生字的？（鼓励学生运用加一加、减一减、换一换、联系生活等方法识字。如：“地”——左边是“土”，右边是“也”；“河”——和水有关，所以是三点水旁。）

（4）词语积累：出示由生字组成的词语：地方、小河、说话、听见、哥哥、他们、捉虫子、一条。（指名读、齐读，理解词义，如“捉虫子”可以做动作理解。）

*设计意图：识字是低年级阅读教学的重点。通过范读让学生整体感知课文，自由读让学生初步接触文本并尝试自主识字。“识字闯关”环节则将识字与游戏结合，通过多种形式的认读和识字方法的交流，降低识字难度，提高识字效率，同时培养学生的识字能力。*

(三)再读课文，品读感悟与理解

1.分段研读，理解内容：

师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来仔细读读课文，看看小公鸡和小鸭子去了哪些地方，做了什么事。

（1）学习第一自然段：

*指名读，提问：小公鸡和小鸭子一块儿去哪儿了？（草地里）它们心情怎么样？（高兴）你从哪个词看出来的？（一块儿、高兴地）

*指导朗读：带着高兴的心情读一读这句话。（学生练读，互评。）

（2）学习第二、三自然段（草地部分）：

*师：在草地上，小公鸡和小鸭子分别做了什么？请