奥鹏云南开放大学小学语文教学研究形考作业3.docxVIP

奥鹏云南开放大学小学语文教学研究形考作业3

引言

小学语文教学作为基础教育的基石，其质量直接关系到学生语言素养、思维能力及人文情怀的培育。随着教育改革的不断深入，传统的以知识传授为核心的教学模式已难以适应新时代对人才培养的需求。当前，如何在小学语文教学中实现从“教知识”到“育素养”的转变，如何激发学生的学习内驱力，如何构建更具活力与深度的课堂，是每一位语文教育工作者需要深入思考和探索的课题。本研究旨在结合小学语文教学的实际，探讨教学深化与拓展的有效策略与实践路径，以期为提升教学质量提供有益的参考。

一、深化教学理念：从“知识本位”到“素养导向”的转变

教学理念的更新是教学改革的先导。深化小学语文教学，首先需要教师对自身的教学理念进行深刻反思与重塑。

（一）重塑“工具性与人文性统一”的学科认知

语文课程的工具性体现在其作为交流工具和思维工具的功能，而人文性则关乎学生的情感态度、价值观念和文化传承。在教学实践中，应避免将二者割裂。例如，在识字教学中，不仅要让学生掌握汉字的形、音、义，更要引导学生感受汉字的构字规律与文化内涵，如通过象形字、会意字的演变故事，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。在阅读教学中，既要引导学生理解文本内容、学习表达方法，也要关注文本所蕴含的情感态度价值观，使学生在语言学习的同时获得精神的滋养。

（二）确立“以学为中心”的课堂观

“以学为中心”并非简单的教学形式调整，而是教育思想的根本转变。它要求教师将教学的出发点和落脚点真正放在学生的学习和发展上。这意味着要充分了解学情，尊重学生的个体差异和学习节奏；要设计能够引导学生主动参与、深度思考的学习活动；要给予学生充足的自主探究、合作交流的时间与空间。教师的角色应从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”，通过有效的提问、启发和反馈，激发学生的学习潜能。

（三）强化“素养为重”的育人导向

新课程标准明确提出了语文核心素养的概念，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这要求教师在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等各个环节，都要自觉指向学生核心素养的培育。例如，在阅读教学中，不仅要训练学生的提取信息、概括段意等基本技能，更要引导学生进行批判性阅读和创造性表达，培养其逻辑思维、形象思维和创新思维能力。

二、优化教学内容：从“教材为本”到“资源整合”的拓展

教材是教学的重要凭借，但不应是唯一的资源。深化小学语文教学，需要教师具备开阔的课程视野，对教学内容进行合理的拓展与整合。

（一）深入解读教材，挖掘文本深层价值

对教材的解读不能停留在表面，要深入文本内核，挖掘其育人价值。教师要反复研读课文，把握作者的写作意图、文本的结构特点、语言的精妙之处以及所蕴含的人文精神。在此基础上，确定教学的重点和难点，设计有针对性的教学活动。例如，在教学写景状物类文章时，不仅要引导学生感受景物的特点，更要体会作者寄寓其中的情感，学习作者观察事物、表达情感的方法。

（二）立足教材，适度拓展阅读资源

“得法于课内，得益于课外”。教师应根据教学内容和学生的年龄特点，适时引入与课文相关的课外阅读材料，如作家的其他作品、同主题的文章、背景资料、科普知识等，以丰富学生的阅读体验，拓宽学生的知识视野。例如，在学习了某篇童话故事后，可以引导学生阅读该作家的其他童话，或同一主题的不同童话，进行比较阅读，深化对童话特点和主题思想的理解。拓展阅读应坚持“适度”原则，避免加重学生负担，注重阅读兴趣的培养和阅读方法的指导。

语文学习的外延与生活的外延相等。教师要善于将语文教学与学生的生活实际紧密联系起来，引导学生在生活中学习语文、运用语文。可以组织学生观察生活、体验生活，将生活中的所见所闻所感作为写作的素材；可以引导学生关注生活中的语文现象，如广告、标语、说明书等，培养其语言文字运用的敏感性；可以结合节日、纪念日等开展主题语文活动，使语文学习充满生活气息。

三、创新教学方法：从“讲授为主”到“活动建构”的转型

教学方法的创新是提升课堂效率、激发学生学习兴趣的关键。深化小学语文教学，需要倡导多样化的教学方法，突出学生的主体性和实践性。

（一）倡导情境教学，激发学习兴趣

小学生具有形象思维发达的特点，情境教学法能有效激发其学习兴趣。教师可以利用语言描述、多媒体演示、实物展示、角色扮演等多种方式创设教学情境，将学生带入特定的教学氛围中，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而更好地理解文本内容，感受语言魅力。例如，在教学古诗时，可以通过配乐朗诵、画面再现等方式，帮助学生体会诗歌的意境和情感。

（二）运用任务驱动，引导主动探究

任务驱动式教学以具体的学习任务为载体，引导学生在完成任务的过程中主动获取知识、发展能力。教师可以将教