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2022年第2期(x)牛孚哇扫表客@
教学研究
基于教材分析的高中生物学论证式教学米
张莉沙龚西旭唐念张婷婷宋红雨晏妮一
贵州师范大学贵州贵阳(550000)
摘要论证式教学是一种促进学生思维发展的探究式教学模式。通过对人教版高中生物学教材必修1
和必修2中教学内容的梳理和分类，基于Toulmin论证模型分别设计4种论证式教学框架，在高中生物学
课堂中实施论证式教学，充分发挥论证式教学在生物学学科核心素养培养中的价值。
关键词教材分析；高中生物学；论证式教学
文章编号1005—2259(2022)2x一0007—04
论证(Argumentation)是科学探究的核心，是科学类似于科学家的论证过程来习得科学知识并促进思
素养的重要组成部分，不仅被视为科学素养的目标，维发展的新型课堂教学策略旧J。科学论证作为一种
也被视为公民教育的目标，对于个人在日常生活中辨科学思维，体现了师生、生生之间相互协商、合作交流
别谣言和虚假广告而作出正确的决策十分重要-lJ。的批判反思过程。
论证式教学是一种将科学领域的论证引入课堂教学，
在教学过程中注重证据的搜集与获取，使学习者经历特点，系统地对法律、科学等领域的论证进行了研
·—·卜-—·卜一—·卜-—●一-—·卜一—·卜“—·卜*--+-一——卜”—·卜一+
此次调查共发放和回收问卷100份，有效率达5展望
100％，对结果进行统计分析发现：基于微视频的自主基于核心素养和任务驱动的生物学教学微视频的
学习，学生课前自学的完成度和理解程度更高，对课开发及应用是将先进的教学手段和高效的教学模式相
堂的适应能力更强，课后的自主学习驱动力也维持得融合。一方面，驱动性任务为微视频的设计提供了重
更长，有利于培养终身学习的兴趣和动力，践行核心要抓手；另一方面，微视频的使用增强了任务驱动教学
素养要求。的学习效果，更能满足学生的个性化发展需求。
4．2教师业务水平的要求微视频是一种教学辅助手段，要根据课程类型、
基于任务驱动的微视频来辅助学生的自主学习，教学内容和教学阶段来选择使用。为扩充优质微视
对教师的业务水平提出了更高的要求。微视频作为频的录制数量，教师可以加强同学科或跨学科间的合
任务的载体，其内容设计要符合学生在不同阶段的能作，还可以联合视频制作的专业机构，集多方智能为
力水平。课前微视频要为课中教学铺垫并留白，课后信息化时代生物学学科核心素养的落地铺路。
微视频要巩固课堂学习成果并兼顾深度和广度的延参考文献
伸。在技术层面，为保障微视频的精致流畅，教师要[1]高超，贺竹欣．基于任务驱动的小组学习在高中生物教
具备较高的P胛设计功底、信息搜集和整合能力，能学中的应用：以“细胞器——系统内的分工合作”一节
为例[J]．中学生物学，2018(1)：29—30．
够熟练运用多种视频软件以满足不同教学内容的需
[2]中华人民共和国教育部．普通高中生物学课程标准：
求。此外，工作量的大幅提升对教师的精力和工作效
率也是不小的挑战。
2020：2．
4．3学生学习方式的转变
[3]李卫华．基于微课的任务驱动式教学在高中信息技术课程
学生自主学习方式更加多元生动，学习体验进一
人力资源管理师持证人
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