2.1创新改变生活说课课件统编版道德与法治九年级上册.pptxVIP

创新改变生活说课

一教材分析二学情分析三课程标准与教学目标四教学重难点五教法学法六教学过程七板书设计八作业布置九教后反思

一教材分析本课是九年级《道德与法治》上册第二单元《创新驱动发展》的第一课，在全书体系中起着承上启下的关键作用。承上启下：本课承接第一单元“富强”主题，明确指出创新是引领发展的第一动力，是实现“富强”目标的核心引擎。同时，它开启了“创新驱动发展”的单元主题，为后续学习“创新强国”及“万众创新”等内容奠定认知和情感基础。核心价值：教材旨在引导学生从感性到理性、从微观到宏观，全面认识创新的内涵及其对个人生活、社会进步和国家发展的深远影响，从而理解我国将创新摆在国家发展全局核心位置的战略意义。

二学情分析障碍点1、概念认知窄化：学生容易将“创新”狭义地理解为科学技术领域的重大发明创造，认为与自身生活距离遥远，难以认识到生活处处皆创新，以及个人也可以具有创新精神。2、价值认知模糊：学生享受着创新成果带来的便利，但往往视为理所当然，对创新背后的艰辛过程、战略价值及其对社会生产方式和生活方式的革命性影响缺乏深刻体会。3、宏大叙事疏离：对“创新驱动发展战略”等宏观叙事感觉抽象，难以建立与自身成长和国家命运的真切联系。1、生活经验丰富：学生是信息时代的“原住民”，日常生活中广泛接触和使用各种创新产品（如智能手机、移动支付、共享单车等），拥有大量感性材料。2、好奇心与创造力：九年级学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备进行简单创新实践活动的潜力和兴趣。起步点

三课程标准与教学目标聚焦“政治认同”与“道德修养”核心素养，引导学生了解创新的重要性，感受创新改变生活，树立热爱科学、勇于创新的意识，理解实施创新驱动发展战略的意义。课标要求教学目标通过具体事例，说明创新对个人生活、社会发展和国家富强带来的深刻改变，感受创新的魅力，养成热爱创新、关注科技发展的情感。树立“创新人人可为”的意识，培养勇于探索、敢于实践的精神。增强对国家实施创新驱动发展战略的认同感。

四教学重难点重点创新对生活的深刻改变。依据：这是学生感受创新价值最直接、最感性的层面，是激发学习兴趣和形成正确创新观的基础。难点理解创新是引领发展的第一动力。依据：需要引导学生从具体生活现象上升到对社会发展规律的认识，具有一定的抽象性。

五教法学法教学方法：情境体验法、案例分析法、任务驱动法、讲授法学习方法：自主发现法、合作探究法、体验学习法

总议题：从“身边变化”到“强国引擎”——感受创新力量议学环节一：发现创新——生活处处皆创新议学环节二：感受力量——创新如何改变生活议学环节三：引领未来——创新驱动强国建设六教学过程

【导入新课】情境体验“一天的无创新生活”活动设计：教师描述一个没有手机、没有互联网、没有移动支付、没有现代交通工具的“复古”早晨，让学生想象并谈谈感受。教师提问：“如果生活真的回到那样，会怎样？是什么让我们的生活变得如此便捷和精彩？”设计意图：通过“失去”的假设，让学生强烈感受到创新已无缝嵌入日常生活，激发探究“创新如何改变生活”的强烈兴趣。

议学环节一：发现创新——生活处处皆创新议学情境一：寻找身边的“微创新”“创新发现之旅”。请学生以小组为单位，在2分钟内列举出教室或校园里的创新设计（如一体机、节能灯、书包减压背带等），并说明其带来的好处。设计意图：破除创新“高大上”的迷思，引导学生发现创新无处不在，理解创新是为了更好地满足需求、解决问题。

呈现观点：“只有科学家才能发明新东西，那才叫创新。”议学情境二：辨析——创新等于发明吗？议学任务：简要讨论：结合上面的发现，谈谈你对这个观点的看法。设计意图：阐述创新的广义内涵，它不仅是技术发明，还包括对已有事物的改进、流程的优化、模式的变革等。生活处处有创新，创新是一种生活方式。

以智能手机为例，引导学生从多角度分析其带来的改变：沟通方式：（从书信到即时通讯）支付方式：（从现金到扫码支付）学习方式：（从传统书桌到线上课程）出行方式：（从路边拦车到网约车）议学环节二：感受力量——创新如何改变生活议学情境三：案例深析——“一部手机的变革”设计意图：通过一个熟悉的载体进行多维度剖析，让学生深刻理解创新对生活方式的重塑。

展示图片或短视频：传统工厂vs智能无人车间；传统农业vs智慧农业。议学情境四：视角提升——创新改变社会微型辩论：创新给社会生产和经济模式带来了怎样的变革？设计意图：引导学生理解“效率与公平”的辩证关系，理解在高质量发展中促进共同富裕是当前的战略重点。

对比古代丝绸之路的骆驼商队与今天驰骋在亚欧大陆上的中欧班列（复兴号技术）。议学环节三：引领未来——创新驱动强国建设议学情境五：时空对话——“复兴号”与“丝绸