中小学英语教学反思随笔.docxVIP

中小学英语教学反思随笔

随笔一：从“教课文”到“教学生”——一次关于课堂重心的再思考

近日，观摩了一节区级公开课，课题是人教版Goforit!八年级下册的一篇阅读材料。授课教师口语流利，课件精美，环节设计也环环相扣，不可谓不用心。然而，整堂课下来，我却隐隐感到一丝缺憾：教师似乎更专注于将预设的知识点“灌输”完毕，确保每个环节都按部就班，而对于学生在课堂上真实的反应、困惑乃至灵光一闪的提问，有时显得回应仓促，甚至略有忽略。这让我不禁反思：我们的英语课堂，重心究竟应该在哪里？

长久以来，我们似乎习惯了“教课文”的模式：将一篇课文分解为词汇、句型、语法点和主题思想，然后逐一讲解、操练、巩固。目标明确，路径清晰，易于操作和评估。但久而久之，课堂可能变成了教师的“独角戏”，学生则沦为被动的接受者。我们是否常常在课后问自己：“今天我把该讲的都讲了吗？”，而非“今天学生真正学到了什么？他们的思维得到锻炼了吗？”

真正的教学，核心永远是“人”。“教学生”意味着要深入了解学情，包括他们的认知起点、学习兴趣、学习困难以及个体差异。这要求我们在备课时，不仅要备教材，更要“备学生”。课堂上，要善于观察学生的微表情，倾听他们的发言，捕捉他们的困惑，并据此灵活调整教学节奏与内容。例如，当发现某个语法点学生理解吃力时，不应固执地按原计划“赶进度”，而是应停下来，换一种更生动、更贴近学生认知的方式进行讲解，或者设计一些小活动帮助他们消化。

将重心转向“教学生”，还意味着要给予学生充分的思考空间和表达机会。教师不应害怕课堂上出现“沉默”，那或许是学生深度思考的前奏；也不应害怕学生提出“奇怪”的问题，那往往是他们好奇心与探究欲的体现。当学生的观点与预设不符时，与其急于纠正，不如先追问一句“为什么这么想？”，这不仅能保护学生的积极性，更可能碰撞出意想不到的思维火花。

从“教课文”到“教学生”，是一种理念的转变，更是一种专业的自觉。它要求我们从知识的传授者，转变为学习的引导者、促进者和陪伴者。这条路或许充满挑战，但当看到学生眼中闪烁着求知的光芒，当听到他们用略显稚嫩却充满自信的语言表达观点时，便会觉得一切付出都是值得的。

随笔二：让语言“活”起来——关于情境创设与真实运用的反思

在一次七年级的英语课上，我教授“点餐”相关的词汇和句型。备课时，我准备了详尽的单词表、对话模板，并设计了角色扮演活动。然而，在实际操作中，学生虽然能机械地朗读和背诵，但在角色扮演时，对话显得生硬刻板，缺乏真实感。课后，一个学生小声问我：“老师，我们在教室里假装点餐，好像没什么意思，而且以后真的去餐厅也不一定会这样说吧？”这句话如同一记警钟，让我深刻反思语言教学中情境创设的真实性与有效性。

语言是交际的工具，其生命力在于“运用”。脱离了真实或贴近真实的语境，语言知识便成了无源之水、无本之木，学生学到的可能只是“哑巴英语”或“书本英语”。传统教学中，我们有时过于强调词汇的记忆和语法规则的掌握，而忽略了语言在具体情境中的灵活运用。学生虽然积累了一定的语言知识，却难以在实际生活中流畅、得体地进行交流。

那么，如何让语言“活”起来？关键在于创设尽可能真实、富有意义的语言情境。这种情境不应是教师一厢情愿的“假装”，而应是学生能够感知、理解并乐于参与其中的。例如，在教授“点餐”时，我们可以将教室布置成简易餐厅，准备菜单（可以是真实的餐厅菜单图片或自制的图文并茂的菜单），让学生分别扮演服务员和顾客，不仅练习点餐用语，还可以融入询问口味、价格、推荐菜品等更丰富的交流内容。甚至可以引入“预算”的概念，让学生在有限的“资金”下完成点餐任务，增加情境的复杂性和真实性。

此外，利用多媒体资源也是创设真实情境的有效途径。一段精心挑选的英文动画片片段、一个简短的英语新闻视频、一首英文歌曲，都能将鲜活的语言和文化背景呈现在学生面前。引导学生观察视频中人物的表情、动作和语气，分析他们在不同情境下的语言选择，能让学生更深刻地理解语言的功能和运用策略。

更重要的是，要鼓励学生将课堂上学到的语言知识运用到实际生活中。例如，鼓励他们尝试用英语与外教打招呼、简单交流；引导他们关注生活中的英语标识；布置一些“微项目”，如用英语制作家庭相册的说明、为班级活动设计英文海报等。当学生意识到所学的语言能够解决实际问题、表达真实想法时，学习的内驱力便会大大增强。

让语言“活”起来，不仅是教学方法的革新，更是教育理念的回归。它要求我们打破“书本中心”，走向“生活中心”，让学生在运用中学习语言，在体验中感悟语言，最终实现从“学英语”到“用英语”的跨越。

随笔三：关注“沉默的大多数”——对差异化教学与个体关怀的思考

在英语课堂上，我们常常会发现这样一种现象：积极举手发言、参与互动的总是那么一小部分学生，而大多数学生则选择沉默。他们或低头不语，或