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儿童期精神障碍林志雄教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对的是2025—2026学年的儿童期精神障碍课程，属于心理健康教育范畴。根据教学大纲和课程标准，本课程旨在帮助学生了解儿童期精神障碍的基本概念、常见类型、表现特点以及预防和干预措施。本节课内容在单元中占据核心地位，与前后的知识关联紧密，如与儿童心理发展、家庭教育和学校心理健康服务等内容相辅相成。核心概念包括儿童期精神障碍的定义、分类、诊断标准和干预方法，技能包括识别儿童精神障碍的早期信号、掌握干预技巧和促进心理健康。

2.学情分析

针对本节课，学生应具备一定的心理健康知识和生活经验，对儿童心理发展有一定的了解。然而，由于儿童期精神障碍涉及的专业知识较多，学生可能存在以下学习困难：对精神障碍概念理解不够深入、难以区分不同类型的精神障碍、缺乏识别和干预技巧。因此，教学设计应注重以学生为中心，通过案例分析、小组讨论和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的认知能力和实践技能。

3.教学目标与策略

本节课的教学目标包括：了解儿童期精神障碍的基本概念和常见类型；掌握识别儿童精神障碍的早期信号；熟悉干预措施和预防方法。为实现这些目标，教学策略应包括：创设情境，引导学生主动探究；运用多媒体资源，丰富教学内容；组织小组讨论，提高学生的合作能力；开展实践活动，增强学生的实践操作能力。通过以上策略，帮助学生全面掌握儿童期精神障碍的相关知识，提高他们的心理健康素养。

二、教学目标

1.知识目标

说出儿童期精神障碍的定义、分类和常见类型。

列举儿童期精神障碍的主要表现特征和常见症状。

解释儿童期精神障碍的诊断标准和评估方法。

2.能力目标

设计一份针对特定儿童期精神障碍的干预计划。

评价不同干预措施的效果，并选择最合适的方案。

论证在小组讨论中，能够运用所学知识分析案例，并提出合理建议。

3.情感态度与价值观目标

尊重儿童的权利和尊严，关注他们的心理健康。

同情理解儿童期精神障碍患者的困境，培养同理心。

责任感在未来的教育或医疗工作中，能够主动预防和干预儿童期精神障碍。

4.科学思维目标

批判性思维能够对儿童期精神障碍的干预方法进行批判性分析。

创造性思维在设计干预计划时，能够提出创新性的解决方案。

逻辑推理能够根据案例分析，逻辑地推导出可能的诊断和干预措施。

5.科学评价目标

自我评价在学习过程中，能够反思自己的学习成果和不足。

同伴评价能够客观评价同伴的工作，并提出建设性意见。

教师评价能够接受教师的反馈，并根据反馈调整自己的学习策略。

三、教学重难点

教学重点在于儿童期精神障碍的定义、分类和诊断标准，需要学生准确理解和掌握。教学难点则在于识别和评估儿童期精神障碍的早期信号，以及设计有效的干预措施，这要求学生能够将理论知识应用于实际案例，并具备一定的批判性思维和问题解决能力。难点之所以难以突破，是因为它涉及对复杂心理现象的理解和对干预技巧的灵活运用。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含关键概念、图表和案例的多媒体课件；准备相关精神障碍的模型和图片作为辅助教具；收集并整理相关的音频、视频资料以丰富教学内容；设计任务单和评价表以引导学生参与和评估学习效果。同时，我也会布置学生预习教材，收集资料，并准备学习所需的画笔和计算器。此外，我会精心设计教学环境，包括合理排列小组座位和规划黑板板书框架，以确保教学过程的高效性和互动性。

五、教学过程

1.导入环节（5分钟）

目标：激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

活动设计：

教师通过播放一段关于儿童精神障碍的公益广告视频，引起学生的关注和思考。

提问：“同学们，你们认为什么是儿童精神障碍？它对儿童成长有哪些影响？”

学生自由发言，教师总结并引入本节课的主题。

预期行为：

学生能够积极观看视频，对儿童精神障碍产生初步认识。

学生能够结合自身生活经验，对儿童精神障碍进行初步讨论。

2.新授环节（20分钟）

目标：帮助学生掌握儿童期精神障碍的定义、分类和常见类型。

活动设计：

定义与分类：教师讲解儿童期精神障碍的定义和分类，如焦虑障碍、情感障碍、品行障碍等。

案例分析与讨论：展示具体案例，引导学生分析案例中儿童的精神障碍类型，并讨论如何识别和评估。

小组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个案例进行分析，并讨论如何制定干预计划。

预期行为：

学生能够准确说出儿童期精神障碍的定义和分类。

学生能够分析案例，识别出案例中儿童的精神障碍类型。

学生能够参与小组讨论，提出有针对性的干预建议。

3.巩固环节（15分钟）

目标：巩固学生对儿童期精神障碍的理解，提高他们的实际操作能力。

活动设