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基于深度学习的高中英语阅读教学实践研究

摘要：基于深度学习的高中英语阅读教学，首先教师要有效把握高中英语教材教学内容，设计高中英语阅读教学当中的深度学习任务。其次教师要考虑作为深度学习主体的学生，要能够以学生学习层次基础的不同确定学生深度参与学习深度和广度，引领学生在自身能力所及之处建构结构化知识。教师还可采用多媒体辅助高中英语阅读教学，促进学生的深度参与，让学生在合作研讨当中提升阅读能力。

关键词：深度学习；高中英语；阅读教学

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。教师要引导学生通过阅读当中一系列的具有综合性和关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生的英语文本阅读能力，让学生能够通过大量的课内外阅读强化语言理解和表达能力。高中英语阅读教学，教师不能使之浮于表面，而要有效推动学生在主题阅读下的深度学习，让学生通过深度阅读来建构阅读新概念，在不同的阅读文本当中体验不同的生活。教师要结合教材阅读教学内容，引领学生知行合一，在阅读教学当中深度思考，深入研读，深入感悟阅读教学当中的主题语境和语篇类型，让学生在不同文本的阅读当中感悟不同的语篇结构和语言特点，有效提升英语阅读能力。

一、基于教材教学内容，设计高中英语阅读教学当中的深度学习任务。

高中英语阅读教学要符合高中英语教材的逻辑结构，要基于高中英语教材教学内容设计不同单元不同课时的教学流程。教师要把握高中英语课程标准对不同年级学生阅读教学的基本要求，强化学生深度学习下的参与深度和广度，设计符合学生英语能力成长需求的教学活动任务。针对不同的阅读教学文本，教师可以设计不同的符合语篇解读的教学设计。教学模式和教学流程为不固定性，要能够符合教学目标以及教学重难点的有效把握，要能够让学生深入参与到教学流程的各个环节当中进行深度学习。教师可以将课堂不同的活动以深度学习为目标以不同的顺序串联或组合在一起。教学设计要能够充分发挥学生的深度学习参与力度，让学生能够在教师设计的阅读问题当中深入研读，深入思考，深入讨论，深入研讨。如在“Friendsforever”教学中，教师要结合本课的语言能力目标和学习能力目标设计深度学习教学流程。教师要让学生在不同的教学模块当中完成听、说、读、写训练，让学生能够掌握本课时的重点单词、词组以及句型。教师教学设计，既要关注教师的教，也要关注学生的学以及课堂随堂评价。教师要引导学生在阅读当中学会把握故事走向和脉络，并以此为基础在小组合作交流当中勇敢地表达自己的看法，体会观点之间的对比和碰撞。

二、以学生学习层次基础的不同确定学生深度参与学习深度和广度，引领学生在自身能力所及之处建构结构化知识。

学生阅读基础的不同，在同样的课堂当中所能够接收到的信息量以及学习深度参与的广度也各不相同。学生的深度参与，离不开学生现有的阅读基础。不管是课堂授课，还是学生的课内课外的自主参与，教师都要实现多层次多角度多维度的授课，要引领学生在不同层次的教学目标的指导下完成不同难度的深度学习。教师可以组织每一位同学重点理解课文内容，让学生讨论对所学内容的看法和探讨文中的观点，深入学习和理解语篇所表达的主题意义。但当学生内化所学语言和文化知识的过程当中，因为学习层次的不同，建构结构化知识的能力也各不相同，因此教师要引导不同层次的学生在不同的深度学习层次当中实现阅读的自我认知。教师要引导不同层次的学生学会推理与论证，让学生在不同的语篇阅读当中逐步学会想象与创造。依托相同的研读语篇，教师要设计不同层次学生能够完成的不同难度的教学任务，让学生能够根据自身的学习特点来把握语篇的主题意义和文体风格以及课堂课时学习目标，融语言学习和意义探究为一体。如在“Letscelebrate！”教学中，本版块要阅读专栏文章类语篇类型。学生不仅要通过两封读者来信的阅读掌握本课的重点词汇和句式，而且要能够通过报刊社论范文的阅读深度思考传统节日的变迁以及中国文化逐步走向世界的趋势。学生要在阅读过程当中用快速阅读法获取课文中不同人物的观点并作出点评，要能够掌握书信的文体特点和写法。针对学生学习层次的不同，教师要引导学生在不同的学习任务当中选择完成符合自己学习能力的学习任务。学生要学会迁移创新，在批判和评价当中去赏析语篇的文体特征与修辞手法，并将学到的书信文体特点和写法运用到写作当中进行多元思维，理性表达自己的观点和情感，在深度学习当中促进学习能力向学科阅读素养的转化。

三、巧用多媒体辅助课堂教学，让学生在合作学习当中深度学习。

现代信息技术逐步走入高中英语课堂，教师要充分发挥多媒体等现代技术对高中英语阅读教学的支持与服务功能，引导学生充分利用多媒体图片、音视频以及PPT等多种功能，引导学生在高中英语阅读教学当中进行个性化的深度探究学习活动。教师要充分把握选择性必修和选修课教材阅读教学内容，引导学生同组异质合作小组当中进行全面