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分层教学法在中职学校英语教学中的运用

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。近年来，由于中职生源的变化，学生的英语基础各不相同，水平参差不齐。学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。《中等职业学校英语教学大纲》在“教学建议”中要求：“教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。”在此，笔者就分层教学法在中职学校英语教学中的运用予以探讨。

一、教学对象分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把班级学生分成A、B，C三个层次，进行分层次教学。A层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老師给予一定的督促和辅导；C层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。学生的分层一定要做到科学准确，不能给学生造成心理阴影，学生的分层可以参考学生的英语成绩、学习态度以及智力因素等方面进行分层，在对学生进行分层的过程中，要多关注学生平时的表现，也要适当参考学生的潜能以及学习态度等方面的表现，要综合的考虑，教师不能单凭个人的主观意念对学生进行评价和分层，要多参考学生平时的学习情况和作业的完成情况，要做到客观的评价。

二、教学目标分层

教师教学目标的设定也要根据学生的不同学习情况进行分层，不能只是固定的按照学生的学习能力进行教学目标的设定。中等职业学校的教学目标的设定也是要根据学校的教学大纲实行，教师要根据教学大纲内容将教学内容分为必须掌握的部分和拓展提升部分，必修的部分是每一位同学都需要掌握的，而对于拓展提升部分是学生提升的部分，学生可以根据自己的学习情况进行掌握，教师可以将学习目标根据学生不同的情况，对于提升的部分，可以自由选择，主动参与，在完成基本的学习目标之后，根据自己掌握的程度进行更深层次的学习。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进，课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，分为辅。对A层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其听、说、读、写等方面的技能技巧；对B层次学生实行精讲精练，重视双基教学，注重课本例文和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基本知识和基本技能。

三、课堂教学分层

课堂教学既要努力完成教学目标，又要照顾到不同层次班级的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在授课时，对于B层班级的学生，教师不宜讲解比较艰深的知识，应以基础知识为主，如要求学生掌握每课的新单词、短语、日常交际用语；对于A层班级的学生，可以适当提高要求，让他们能学会运用语言。关于教学活动的内容，老师也应该在分层教学的过程中有所体现。例如，在对话教学的内容中，由于不同层级学生的基础能力和认知能力不同，所以对于A层学优生，老师可以让他们利用例句来进行造句，而对于B层中等生和C层学困生，不妨让他们熟练掌握范本内容，并利用对话的形式，帮助他们进行练习，体会到学习的成功。

四、课后练习分层

教师在要运用课后练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。这样量度适中的分层课后练习，可以在尊重现实的基础上，培养学生学习英语的兴趣，增强其战胜自我、克服懒惰的信心，满足其达成目标的成就感。比如在学习了词汇与句型后可以这样布置作业：A层学生要求记熟单词和句型，并用别的单词和本课句型另造句子；B学生层要求记熟单词并用本课的单词和本课句型造句子；C层学生只要求抄记本课的单词就可以了，然后第二天教师除了批改作业外，还应用提问、听写、背诵等方式进行检查，看看他们真正的完成情况，不过关的及时进行谈话，能完成任务或超额完成任务的大力表扬。

五、教学评价分层

教师所实施的分层教学模式，还要贯穿评价体系，可以更加完善整个教学过程，在进行评价的过程中，要根据学生的个性特征，分层评价在形式和内容方面都会变得多元化，评价的过程要根