高校教师校本研修活动总结及改进建议.docxVIP

引言

教师是立教之本、兴教之源，其专业素养的高低直接关系到高校人才培养质量与科研创新能力。校本研修作为提升教师专业发展的重要途径，旨在通过立足学校实际、聚焦教师需求，构建常态化、个性化的学习与发展机制。近期，我校组织开展了系列校本研修活动，旨在赋能教师成长，推动教育教学改革。本文旨在对本次系列研修活动进行系统性总结，客观分析其成效与不足，并据此提出具有针对性的改进建议，以期为后续校本研修工作的优化与深化提供参考。

一、研修活动的主要成效与亮点

本次校本研修活动，在学校统一部署与各院系积极配合下，围绕“立德树人、能力提升、创新发展”的核心目标，取得了多方面的积极进展，呈现出若干值得肯定的亮点。

首先，更新教育理念，拓宽专业视野。通过邀请校内外专家学者开展专题讲座、前沿论坛等形式，教师们得以接触到国内外教育教学改革的最新动态与先进理念。例如，关于“以学生为中心”的教学范式转型、混合式教学模式的创新应用等主题研讨，有效冲击了部分教师固有的教学思维，促使其反思并尝试调整自身的教学实践。对于新兴学科与交叉学科领域的介绍，也为教师们拓展了学术视野，激发了跨学科合作的兴趣。

其次，提升教学技能，促进教学创新。研修活动紧密结合教师日常教学工作中的痛点与难点，设置了如教学设计优化、教学评价方法改革、信息化教学工具应用等实践性较强的内容模块。通过工作坊、案例分析、实操演练等互动式培训，教师们不仅学习到了具体的教学技巧，更重要的是掌握了教学问题分析与解决的思路。部分教师在研修后主动将所学应用于课堂教学，尝试引入新的教学方法与技术手段，一定程度上提升了课堂的吸引力与教学效果。

再者，加强交流合作，营造研修氛围。本次研修活动为不同院系、不同专业的教师提供了交流互动的平台。在集体备课、教学观摩、主题沙龙等环节中，教师们分享经验、碰撞思想、互助共进。这种跨学科、跨领域的交流，不仅增进了教师间的了解与信任，也催生了一些教学改革的新思路和潜在的合作契机。一定程度上，在校园内营造了重视教学、研究教学、改进教学的良好氛围。

二、当前研修活动存在的主要问题与反思

在肯定成绩的同时，我们也需清醒地认识到，本次校本研修活动在实践过程中仍存在一些不容忽视的问题，有待进一步改进与完善。

其一，研修内容的精准性与针对性有待加强。尽管研修主题力求贴合教师需求，但在实际操作中，面向全体教师的“通识性”内容偏多，而针对不同学科特点、不同职称阶段、不同发展需求的“个性化”、“差异化”内容供给不足。部分高职称教师或具有丰富教学经验的教师认为部分研修内容深度不够，难以满足其进一步提升的需求；而对于青年教师，一些基础技能的培训又显得不够系统和深入。这种“一锅烩”的现象，使得研修效果在不同群体间存在差异。

其二，研修形式的创新性与互动性略显不足。虽然引入了工作坊等互动形式，但整体而言，讲座式、报告式的传统研修形式仍占主导。部分研修活动中，教师被动听讲多，主动参与、深度研讨、实践体验的机会相对较少。研修过程中缺乏有效的引导与激励机制，导致部分教师参与积极性不高，甚至出现“人在心不在”的现象。线上研修资源的开发与利用也不够充分，未能有效发挥其灵活性和便捷性优势，与线下研修的融合度不高。

其三，教师参与的内生动力与主动性尚需激发。部分教师将研修视为“任务驱动”，而非“自我发展需求”，参与研修的主动性、积极性有待提升。研修活动与教师个人职业发展规划、绩效考核等方面的关联度不够紧密，未能有效建立起研修投入与专业回报之间的良性循环，导致教师参与的内生动力不足。此外，部分教师因教学、科研任务繁重，时间精力有限，也影响了其参与研修的积极性。

其四，研修成果的转化机制与评价体系有待完善。研修活动结束后，对于教师所学知识技能如何有效转化为教学实践、如何持续跟踪与支持教师将研修成果应用于课堂，缺乏有效的跟进措施和支持体系。同时，当前对研修效果的评价多侧重于过程性记录（如参与次数、签到情况），而对于研修对教师教学行为改进、学生学习效果提升等方面的实质性影响，缺乏科学、长效的评价机制和反馈渠道。

三、优化高校教师校本研修活动的改进建议

针对上述问题，为进一步提升校本研修的质量与实效，推动教师专业发展迈向新台阶，特提出以下改进建议：

第一，精准对接教师发展需求，提升研修内容的适切性与深度。

应建立常态化的教师需求调研机制，通过问卷、访谈、座谈等多种形式，深入了解不同学科、不同层级、不同发展阶段教师的真实需求与困惑。基于需求分析，构建分层分类、菜单式的研修课程体系。例如，为青年教师提供教学基本功、职业规划等系列培训；为骨干教师、学科带头人提供前沿学术动态、教育教学理论深度研讨、教学领导力提升等高端研修；针对不同学科特点，开展学科教学法研讨、课程思政元素挖掘等专题研修。确保研修内容既有广度，更有深度，真正满足教师个性化、