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高中历史教学中五类意识的达成

以《第一次世大战的后果》的教学为例

吕准能

（浙江师范大学附属中学浙江金华321004）

发表于《历史教学》（中学版）2015年第1期P64

［关键词］一战，衰落，新生，教学，反思

江苏连云港的刘俊利老师曾倡导在中学历史教学中，把五类意识作为主要目标，其中主要包括现实意识、证据意识、融合意识、问题意识、分层意识等用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思，刘俊利，《历史教学》（上半月刊）2014年第6期。本课是人教版高中历史新教材选修三《20世纪的战争与和平》单元一的第4课，笔者经过多次磨合，觉得探究的空间较大。为此，力求在教学中务必稳扎稳打，创设师生互动的良好氛围，凸显“

用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思，刘俊利，《历史教学》（上半月刊）2014年第6期

一、教材分析

“第一次世界大战的后果”是人教版高中历史战争模块单元一的最后一课，起到了承上启下的作用，这既是对第一次世界大战单元的总结，又为单元二“凡尔赛华盛顿体系”做好奠基。而且本课理论性强，容量较大，思维含量较高，况且又与必修三个模块的联系紧密，因而教学难度不小。随着该模块前三单元列入了浙江必修Ⅰ模块的备考复习内容，在高考中的分量势必加重。为此，亟待充分发挥学生的主体能动作用，打造“人性化”课堂。

二、教学目标

1、初步区分战争正义性与非正义、正负作用等，基本习得第一次世界大战造成的后果

2、简要理解第一次世界大战对人类文明的双重影响，并懂得学习一战后果的现实意义

3、学会认识第一次世界大战对人类历史发展客观上的进步作用。

三、学法指导

建议学生利用学程预习课本，带着问题进入课堂；再利用周年纪念；用足用好教材上的材料，能够解读相关历史信息；并注意与必修三个模块相关考点的渗透；进而引导学生发出你的好声音，想出你的好点子，增强对话互动；着力在学习流程中从神入历史到感知历史到反思历史，促进由“成人的历史”到“儿童的历史”转变用课程理论引领教学实践——读陈志刚老师《历史课程本体研究》有感，沈为慧

用课程理论引领教学实践——读陈志刚老师《历史课程本体研究》有感，沈为慧，《中学历史教学》2013年第6期

四、学习流程

导入：从一战百年说起。

“全球最后1名一战老兵逝世标志‘一个时代结束’——2011年5月4日一战老兵克劳德?斯坦利?乔勒斯逝世，享年110岁。

设问：第一次世界大战爆发的时间和标志是什么？

教师纠正了个别同学回答为1914年6月28日，那是萨拉热窝事件，这只是导火线，正确的应是1914年7月28日，奥匈帝国对塞尔维亚宣战。一战虽然过去了百年（板书），亲历者基本上已经作古，但世人对于一战的回望、追问和反思永远不会停止，今天这堂课，我们一起来学习《第一次世界大战的后果》（板书），并打出“旧欧洲的衰落新世界的崛起”（板书），希望同学们你说我想，共话一战百年。

设计意图：体现了现实意识，利用第一次世界大战百年纪念的热点进行导入，试图穿越时空，创设情境来先声夺人，吸引学生的注意力，激发学生回望、追问和反思第一次世界大战历史的兴致，增强情感因素，让课堂充满人性，避免师生无情感弊端。

（一）大战前的欧洲：光荣与梦想

师：大战前的欧洲，黑格尔、马克思、达尔文、诺贝尔等名人辈出，还有发明火车开创了铁路时代、象征着第二次工业革命的埃菲尔铁塔和富丽堂皇的凡尔赛宫等。自从新航路开辟以来，五百年来世界格局的中心都在欧洲，欧洲人创造了辉煌的精神文明和物质文明，理性的光芒照耀四方，几代人满怀了光荣与梦想。

设计意图：显示了融合意识，虽然本课教科书上没有涉及，但通过凸显一战前欧洲的光荣与梦想，既回顾复习了部分必修模块的史实，又为接下来讲述欧洲的衰落做好前后对比的铺垫，避免突兀。

（二）大战后的欧洲：浩劫与衰落

材料1：1914年7月，英国对德宣战的那个夜晚，英国外交大臣格雷遥望着伦敦街头闪烁的灯光，曾十分沮丧地说：“整个欧洲的灯火正在熄灭，我们此生都看不到它们再亮起来了。”

设问：上述材料来自教材第18页上，请问格雷的担心是否杞人忧天？而实际情况又是如何的？

师：实际上欧洲文明受到了巨大冲击，看看教材第18页上的图片“伤兵和墓地”，许多城市变成了废墟，人们的脸上充满了忧郁、痛苦和焦虑的神情。祸不单行,当时疫病席卷了世界，譬如1918～1919年的流行性感冒（称为西拔牙流感），曾导致全世界上千万人感染而死亡，可谓触目惊心。

再来关注凡尔登墙上的一则哀词:“悼亡儿,自从你闭上眼睛,我的眼泪就流个不停。”这是牺牲的800万战士家属的凄惨心声。

设计意图：反映了证据意识，罗列了欧洲在一战后所受冲击的一些典型材料，对有效信息进行完整、准确、合理的解读，以显示大战所带来的惨重损