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基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建

摘要：新课改的推进，对师生之间的关系提出了新的要求。只有充分调动学生积极性，让学生占领历史课堂，教学的有效性才能得以显现。

关键词：学生主体高中历史

基于学生主体的高中历史有效性课堂构建的实践价值

高中历史的课程标准要求，教师在授课中必须以能力目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，加强教学内容与社会现实的联系。基于此，笔者认为在高中历史课堂上学生才是教育的主体，教师树立“课堂有效是金”观念，就是要尽可能的在课堂中，弱化自身知识权威的定位，自觉转变为“平等中”的首席，给学生多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而到达一种“教师无为”的层域，令课堂教学的效率得到切实的提升。

二、基于学生主体的高中历史有效性课堂构建的实证分析

《历史课程标准》中主张历史学习是主动参与、学会学习的过程，重视和推广学生探究学习的方式，这就要求教师必须改变过去那种视教科书为“圣旨”，自己当宣读圣旨的“钦差”，学生只能是俯首听命的“臣民”的教育教学格局，充分建构主体性教育模式，以为突出历史教学的有效性奠定基础。而要达成以上目标，教师的课堂教学目标必须是开放和可生成的，教师的教育行为必须是以学生的历史素养提升，主体地位凸显为前提的。例如在“洋务运动”这节课中，笔者带领学生对李鸿章进行分析，分析他到底是“能臣”还是“奸雄”。在教师的设计下，将一个充满争议的论题抛给学生，让其在自主思考与小组合作的基础上，见人见智的进行交流，进行辩论。在一种近乎白热化的氛围中，学生的主体意识被调动起来，对历史知识的理解，也在竞争意识的导引之下，快速的转化为其辩论的理论素材，令历史课堂教学的有效性得以大幅提升。

三、基于学生主体的高中历史有效性课堂构建的应用反思

（一）调动团队攻坚能力

教师在授课时，可以以小组做为单位作为学习的基本功能单元从而让不同学习习惯的学生，能够在同一目标的指引下，为了团队的荣誉而实现学习认真，让学生积极参与到教学行列里，在师生互动中，赋予了学生充分的自由，营造了宽松的气氛，为保障在学习活动中获得主动的发展，基础知识的积累，理性思维技能的提升，良好价值观的形成奠定了基础。把学生被动接受知识的学习过程变为主动探索、自主学习的过程，有利于学生主体的发展和创新精神的培养，从而内心生成对高中历史的价值认同与心理归属，使其对于课堂投入更多地关注度，对教师产生更多地正面评价的期待，为教师课堂教学效率的提升奠定坚实的学生基础。

（二）尊重学生的首创精神

随着学生生理和心智的日益成熟，主体意识也越来越明晰，所以教师完全可以以此为契机，转化教学方式，把课堂作为他们展现自我的阵地，让他们充分展现自己的观点，去表达自己的情感，从而提升他们对高中历史课程的认同度，大胆在教师建立的知识基础上，发散出自己的个人思考，从而将教学由原来的知识容器转变为学生大胆创新的舞台，教师的教学效率在学生活跃参与下获得了提升。

（三）形成注重学生可持续发展的评价机制

课堂教学效率的高低，与教师对学生恰如其分的评议有着密切的关联，因此在一定的阶段学习结束后，教师要贴近学生学习实际效果，着眼学生的有效发展，契合学生身心成长规律，通过精神与物质等多种形式，引导学生走向个人充分发展基础上的团队共同进步的轨道上来，从而实现学生在落实课本知识的基础上，进一步感受高中历史这门课程对自身人文素养的提高，增强对生活与学习中有关知识相结合的能力，表达自己学习体会能力的重大作用，从而为课堂效率的提升奠定了良好的学生基础。

参考文献：

1、郭思乐著:《教育走向生本》，人民教育出版社2005年版。

2、朱汉国、王斯德主编：《普通高中历史课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社。