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七年级数学活动教学教案：线段中点的探究与应用

一、课题名称

线段中点的探究与应用

二、教材分析

本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段的基本概念和表示方法之后，对线段进行更深层次探究的重要内容。线段中点是几何图形中的一个基本要素，理解并掌握线段中点的概念及其性质，不仅是后续学习角平分线、三角形中线等知识的基础，也为培养学生的几何直观、动手操作能力和逻辑推理能力提供了良好的载体。教材通过具体情境和简单操作引入，符合七年级学生的认知特点，但在实际教学中，需要进一步丰富活动形式，引导学生从直观感知上升到理性思考。

三、学情分析

七年级学生在小学阶段已经对线段有了初步的感性认识，具备一定的观察和简单操作能力。进入初中后，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。对新鲜事物充满好奇心，乐于动手操作和小组合作。但他们的抽象思维能力尚不完善，对于几何概念的理解往往需要借助具体的实物和直观的演示。因此，本节课将以活动为载体，引导学生在“做数学”的过程中主动建构知识。

四、教学目标

1.知识与技能：理解线段中点的概念，会用几何语言描述中点的性质；能运用线段中点的性质进行简单的计算和推理；会利用刻度尺、圆规等工具画出线段的中点。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、合作交流等数学活动，体验线段中点概念的形成过程，培养学生的动手实践能力、几何直观能力和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣；在合作与分享中体验成功的喜悦，培养团队协作精神和严谨的治学态度。

五、教学重点与难点

*教学重点：线段中点的概念及其性质的理解与应用。

*教学难点：线段中点性质的灵活运用及几何语言的规范表达。

六、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设问题情境，引导学生自主探究，鼓励学生动手操作，在教师的适时点拨下，帮助学生突破难点，掌握重点。

*学法：动手实践法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生主动参与，亲身体验，在“做”中学，在“思”中悟，在“合作”中共同进步。

七、教学准备

教师：多媒体课件、直尺、圆规、若干长度不同的硬纸条（或毛线）、彩色粉笔。

学生：每人准备直尺、圆规、练习本、铅笔、橡皮，以及课前布置准备的若干长度不同的细绳或小木棒。

八、教学过程

（一）情境创设，引入课题(约5分钟)

师：同学们，我们每天上学、放学都要走路，对吧？如果从学校门口到教学楼门口有一条直的小路，小明想最快走到路的中间等他的好朋友，他应该走到哪个位置呢？（停顿，引导学生思考）

生：（可能回答）正中间的位置。

师：说得很好！这个“正中间的位置”在我们数学中，对于一条线段来说，有一个专门的名称，大家想知道是什么吗？今天，我们就一起来探究这个“正中间的位置”——线段的中点。（板书课题：线段中点的探究与应用）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，自然引入课题，让学生初步感知“中点”的含义。

（二）动手操作，探究新知(约15分钟)

1.活动一：感知中点——“折”出来的中点

师：请同学们拿出课前准备的一根细绳（或小木棒，若用纸条则更好），我们把它看作一条线段AB。你能想办法找到它的“正中间的位置”吗？动手试试看，并和同桌交流一下你的方法。

（学生活动，教师巡视指导，鼓励不同的方法）

生1：我用尺子量出长度，除以2，找到那个点。

生2：我把绳子对折，使两端重合，那个折痕处就是正中间。

师：非常好！特别是这位同学的方法，不用测量也能找到中点，很巧妙。（教师演示用纸条对折找中点）我们把这条线段AB对折，如果点C把线段AB分成了两条相等的线段AC和BC，那么点C就是线段AB的中点。

（教师板书：线段中点的定义：点C在线段AB上，且AC=BC，那么点C叫做线段AB的中点。）

师：谁能用自己的话再说说什么是线段中点？

（引导学生用自己的语言描述，加深理解）

2.活动二：深化理解——“画”出来的中点与几何语言

师：我们已经知道了什么是中点，那如何用几何语言来准确描述呢？如果点C是线段AB的中点，那么可以得到哪些关系式？

（引导学生思考，师生共同总结）

师：因为点C是AB的中点，所以AC=BC。（板书）

师：AC等于AB的多少呢？BC又等于AB的多少呢？

生：AC=AB的一半，BC=AB的一半。

师：非常好！所以我们还可以写成AC=BC=1/2AB（板书）。反过来，如果AC=1/2AB或者BC=1/2AB，我们也可以说点C是线段AB的中点。

师：现在，请同学们在练习本上画一条线段AB，然后尝试用直尺和圆规画出它的中点C。（教师巡视，指导学生规范作图，强调圆规的使用方法）

（学生活