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四年级语文优质习作与教案

序章：四年级习作教学的核心理念与指导原则

四年级，是小学生书面表达能力发展的关键转折期。孩子们从低年级的看图写话、简单句段，逐步迈向更具逻辑性、更富情感色彩的篇章写作。此时的习作教学，不仅关乎语文素养的夯实，更影响着孩子对母语的热爱与表达的自信。优质的习作教学，应植根于儿童的生活经验与情感世界，以兴趣为引，以生活为源，以思维为脉，以鼓励为帆，引导学生“我手写我心，我笔抒我情”。

核心理念与指导原则：

1.兴趣是最好的老师：创设轻松愉悦的写作氛围，通过多样的话题、有趣的形式，激发学生内在的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。

2.生活是写作的源泉：引导学生做生活的有心人，细致观察，用心体验，将鲜活的生活素材转化为笔下的文字。

3.过程性指导与鼓励性评价：关注写作的完整过程，从构思、选材、起草到修改，给予针对性指导。评价以鼓励为主，发现闪光点，保护积极性，引导学生在自我修正中提升。

4.夯实基础，循序渐进：在培养观察力、想象力、思维力的同时，重视字词句的准确运用、基本表达方法的习得，逐步提升谋篇布局的能力。

第一部分：优质习作指导策略与范例点评

一、写人篇：捕捉特点，展现个性——《我们班的“小书虫”》

习作目标：

1.学习通过一两件具体事例来表现人物的特点。

2.尝试运用外貌、语言、动作、神态等描写方法刻画人物。

3.表达对所写人物的真实情感。

指导策略：

1.谈话导入，激活记忆：

*提问：“同学们，我们班有没有特别喜欢看书的同学？他/她看书时有什么有趣的样子？”

*引导学生自由交流，初步感知“特点”的含义——与众不同的地方。

2.明确要求，打开思路：

*什么是“小书虫”？（热爱读书、沉迷阅读）

*可以从哪些方面来写“小书虫”？（外貌、看书时的动作、语言、别人对他的评价、具体事例）

*重点指导选择“典型事例”：这件事能最能体现他“爱看书”的特点？

3.范文引路，习得方法：

*提供简短范文片段，引导学生分析：作者写了谁？用了什么事例？抓住了哪些细节？

4.自主构思，下笔成文：

*引导学生列出简单提纲：人物是谁？他/她最大的特点是什么？用什么事例来说明？

*鼓励学生大胆运用积累的好词佳句。

优秀习作范例（片段）：

我们班的李明，就是个不折不扣的“小书虫”。他那圆圆的脑袋上架着一副黑框眼镜，镜片后面的眼睛，总是闪烁着对知识的渴望。一下课，同学们像小鸟一样飞出教室，他却像被磁石吸住了似的，稳稳地坐在座位上，手里捧着一本书，津津有味地读着。有一次，上课铃响了，老师走进教室，他都没察觉，直到同桌轻轻碰了碰他的胳膊，他才如梦初醒，慌忙把书收起来，脸上还带着一丝意犹未尽的红晕。课间十分钟，午餐后，甚至是体育课自由活动时，只要有一点点空闲，你总能看到李明捧着书，在知识的海洋里遨游。

点评：

这一片段成功地塑造了一个“小书虫”的形象。小作者首先用“圆圆的脑袋”“黑框眼镜”“渴望知识的眼睛”等外貌描写勾勒出人物的基本轮廓。更精彩的是，通过“下课稳坐座位读书”和“上课铃响未察觉”两个具体事例，结合“磁石吸住”“津津有味”“如梦初醒”“意犹未尽”等生动的词语，将李明对读书的痴迷表现得淋漓尽致。事例典型，细节传神，语言朴实却充满生活气息。

二、记事篇：写出波折，表达真情——《一件令我感动的事》

习作目标：

1.能按一定顺序（起因、经过、结果）叙述一件完整的事。

2.通过具体的人物言行、心理活动描写，表达自己的真情实感。

3.初步学习在叙事中突出重点部分。

指导策略：

1.情境创设，情感共鸣：

*播放感人短片或讲述身边感人小故事，引发学生情感共鸣。

*提问：“在你的生活中，有没有让你心里暖暖的、想起来就感动的事？”

2.梳理要素，搭建框架：

*引导学生回忆并说说事情的起因、经过、结果。

*重点指导“经过”部分：当时发生了什么？有哪些人？他们说了什么？做了什么？你当时是怎么想的？

3.聚焦“感动”，捕捉细节：

*追问：“这件事哪个地方最让你感动？”“当时你的心情是怎样的？”

*鼓励学生将自己看到的、听到的、想到的具体写出来。

4.互评互改，共同提升：

*小组内轻声朗读自己的习作，互相找找感动点，提出修改建议。

优秀习作范例（片段）：

那是一个寒冷的冬日傍晚，我发着高烧，迷迷糊糊地躺在床上。妈妈摸了摸我的额头，急得像热锅上的蚂蚁。外面下着倾盆大雨，爸爸又出差了。妈妈二话不说，背起我就往医院跑。雨水打湿了她的头发和衣服，冰冷的风刮在她的脸上。我趴在妈妈的背上，能清晰地感觉到她急促的呼吸和微微的颤抖。那一刻，我觉得妈妈的背是世界上最温暖、最坚实的地方。到了医院，妈妈顾不上擦一