基于深度学习视域下的问题链设计——以高中历史《当代中国的外交》为例.docxVIP

余杭区第28届专题论文评选高中历史学

余杭区第28届专题论文评选高中历史学科

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基于深度学习视域下的问题链设计

—以高中历史《当代中国的外交》为例

摘要：“问题链”是指课堂教学中围绕具体核心教学目标，按照一定的教学逻辑关系而设计的一连串有效教学问题，有效且层递的问题链是实现深度学习的有效途径之一。通过设置环环相扣的问题链，使课堂教学内容结构化、逻辑化，为学生创设了持续“追问”的历史情境，将学生高涨的情绪持续化，激发学习积极性的同时去深度思考问题。

本文以高中历史选择性必修1的第14课《当代中国的外交》为例，尝试使用导学问题链、探究问题链、拓展问题链展开教学，力图培养学生的高阶思维能力和学科核心素养，让深度学习在课堂中真实发生；中有不足，还望请教方家。

关键词：高中历史、问题链设计、深度学习

一、研究背景

华东师范大学崔允漷教授将其界定为：学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有有意义的学习结果。[【参考文献】[]?卢明，崔允漷主编：《教案的革命：基于课程标准的学历案》，上海：华东师范大学出版社，2016年，第90页。]诚然，在新课改浪潮之下，面对高中历史教材单课体量大、内容多的现实情况，亟需教师对教材知识进行高效融通与整合，展开深度教学，学生的深度学习才有可能发生。所谓“深度”就是要突破知识表层，探究知识的深层意义和内涵。那么学生该如何实现深度学习呢？根据《普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）要求：“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度与深度。”[[]?徐蓝，朱汉国主编：普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读，北京：高等教育出版社,2020年，第16页。]以统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》第四单元第14课《当代中国的外交》一课为例，该课由“开创独立自主的和平外交”、“改革开放后的外交成就”、“中共十八大以来的中国特色大国外交”三个子目构成。根据浙江省普通高中学科教学指导意见：要求学生了解独立自主的和平外交政策的主要成就。[

【参考文献】

[]?卢明，崔允漷主编：《教案的革命：基于课程标准的学历案》，上海：华东师范大学出版社，2016年，第90页。

[]?徐蓝，朱汉国主编：普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读，北京：高等教育出版社,2020年，第16页。

[]浙江省教育厅教研室编：《浙江省普通高中学科教学指导意见》，杭州：浙江教育出版社，2021年版，第89页。

依托学习目标，本课的分主题为新中国成立初期的“拳头对抗”、70年代的“握手言交”、再到新时代的“掰腕较量”三个阶段，使学生深切感知不同时空背景下的中美关系深刻影响着中国外交方针的调整。通过创设新颖的史论情境以及呈现有效的递进问题链助力学生的“深度学习”，使学生真正理解新时期中国推进构建新型中美大国关系而提出的中国方案与中国智慧。

本节课对高二学生而言，大部分史实是在《中外历史纲要》上册已掌握的，鉴于课堂时间的捉襟见肘，需要教师做出有效断舍，在问题链的设计时需要注意问题设置的梯度性。如我在讲授三大外交外交方针的内容和意义时，主要以较易的浅层问题为主，目的是唤醒学生已有知识的“回忆”和“再认”。探究不同时期影响中国外交方针调整的因素时，主要设计了探究式问题链，以“还原历史现场”为情境，通过学生小组合作探究，由浅入深去引导学生理解20世纪70年代中美关系走向握手的深层原因。

二、课堂实践

1、导学式问题链

在本节课中，导学问题链的设计主要立足于学情，依托教学主题，关注学生的“最近发展区”，以激发学生沉浸历史课堂的兴趣、唤醒学生已有知识为主要目的。因此，导学问题链的设置以轻松、明快、简洁为主。如下问题链1，紧扣二战结束后中美两国关系走向“对抗”的时空背景，在中美“拳头对抗”之下，美国采取了对新中国政治外交上的不承认，那么面对美国的全面孤立，新中国做出哪些外交上的举措呢？带着这样的问题意识，我设置了如下的问题链；在具体的课堂实操中，学生基本可以结合所学以及给出的材料和漫画回答出来。

【问题链1】结合材料一及漫画，分析新中国成立以后中美两国走向“拳头对抗”的原因有哪些？说明在美国的孤立与不承认之下，新中国成立初期采取了哪些外交方针？三大外交方针对新中国初期外交产生了什么影响？

材料1：在美国反苏、反共反华的叫嚷下，在美国支持蒋介石失败后，要从美国获得建设国家的援助当时看来是不可能的，中国建设需要的资金、技术只能从苏联方面得到。[[]中共中央文献研究室编：《毛泽东年谱》下卷，北京：中