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《秋天的快乐》的教学反思

篇1：《秋天的欢乐》教学反思

《秋天的欢乐》教学反思

《秋天的欢乐》教学反思

《秋天的欢乐》是一个口语交际课。它所在的单元是一组以秋天为主题的课文。之前有《秋天的雨》、《听听，秋的声音》两篇描述秋天的美文。之后是一个画图写秋天的习作。教材上有一幅插图：秋天的果园里，果树上硕果累累，一群小伴侣在摘果子、捡树叶、捉蛐蛐。

课的最初设计是这样的：

一、谈话导入：同学们，喜爱秋天吗？为什么？

二、师播放秋天的图画配乐总结：秋天是个漂亮的季节、秋天是个丰收的季节，秋天给大家带来了欢乐。今日，我们就一起来说说“秋天的欢乐”。

三、拓展思路，绽开话题

1、说说你在秋天最喜爱做的事情是什么。

2、引导同学把一件事情说详细。

今日上课时想到周六日布置同学回家画秋天图，写秋天，担忧他们写不来，临时把设计给改了。把口语交际与习作合起来上了。

导入跟原先的设计一样。同学的回答的内容挺丰富的。喜爱秋天的缘由，有的是由于可以去秋游、有的说可以吃到很多好吃的水果、有的说可以放风筝……

接着，我把同学引到课本的插图里，让同学去观看，图中的景物、人物。在说话练习的过程中，告知同学说图的方法：先描述景色再说人物的活动。说景时可以引用课文中学到的描写秋天的好词佳句，说人物活动时应留意想象人物的动作表情心理活动，把人物活动说详细。几轮的说话练习后，同学的表达进步很大，我就要求同学即堂写作。

同学写得文章都很好，秋天景物的描写特殊美，这都归功于前面的课文教学。最终，引导同学说说，秋天里还有哪些欢乐的事情。布置作业：画一幅秋天的图，再写一段话。

结论：

1、看图指导写作操作起来更便利。方向更明确、方法的引导更清楚。

2、写作之前的词句积累不容忽视。

困惑：

1、对于南方的小孩，秋天的感觉不明显，作品缺乏真实感。

2、三班级的写作要求毕竟要到哪个层次，课标里要求的是写一段话，可是，考试的时候，总没可能忽视篇而只看段。那么，我们该如何进行指导呢？

篇2：《秋天的欢乐》教学反思

《秋天的欢乐》是一个口语交际课。它所在的单元是一组以秋天为主题的课文。之前有《秋天的雨》、《听听，秋的声音》两篇描述秋天的美文。之后是一个画图写秋天的习作。教材上有一幅插图：秋天的果园里，果树上硕果累累，一群小伴侣在摘果子、捡树叶、捉蛐蛐。

课的最初设计是这样的：

一、谈话导入：同学们，喜爱秋天吗？为什么？

二、师播放秋天的图画配乐总结：秋天是个漂亮的季节、秋天是个丰收的季节，秋天给大家带来了欢乐。今日，我们就一起来说说“秋天的欢乐”。

三、拓展思路，绽开话题

1、说说你在秋天最喜爱做的事情是什么。

2、引导同学把一件事情说详细。

今日上课时想到周六日布置同学回家画秋天图，写秋天，担忧他们写不来，临时把设计给改了。把口语交际与习作合起来上了。

导入跟原先的设计一样。同学的回答的内容挺丰富的。喜爱秋天的缘由，有的`是由于可以去秋游、有的说可以吃到很多好吃的水果、有的说可以放风筝……

接着，我把同学引到课本的插图里，让同学去观看，图中的景物、人物。在说话练习的过程中，告知同学说图的方法：先描述景色再说人物的活动。说景时可以引用课文中学到的描写秋天的好词佳句，说人物活动时应留意想象人物的动作表情心理活动，把人物活动说详细。几轮的说话练习后，同学的表达进步很大，我就要求同学即堂写作。

同学写得文章都很好，秋天景物的描写特殊美，这都归功于前面的课文教学。最终，引导同学说说，秋天里还有哪些欢乐的事情。布置作业：画一幅秋天的图，再写一段话。

结论：

1、看图指导写作操作起来更便利。方向更明确、方法的引导更清楚。

2、写作之前的词句积累不容忽视。

困惑：

1、对于南方的小孩，秋天的感觉不明显，作品缺乏真实感。

2、三班级的写作要求毕竟要到哪个层次，课标里要求的是写一段话，可是，考试的时候，总没可能忽视篇而只看段。那么，我们该如何进行指导呢？

篇3：《秋天》教学反思

我初次听到“大单元教学”法是刚刚到授田英才的时候，我的“师傅”是五班级的语文老师，当时我还在教着三班级的语文，由于上个学期时间特别紧急，我们的同学最终功课赶的特别快，复习的时间所剩无几，但是看到五年的的孩子们不仅开头复习了，学习的还非常轻松，我就问我师傅，她对我说是使用了大单元教学方法，并简洁向我介绍了一下，让我对大单元教学留下了很深刻的印象。

再次接触到的时候就是比较正式的开头学习大单元教学，在学习中感到了难度，也有许多思索，但是我还是信任大单元教学的效果。这次我们是整合了品德和传统文化的内容，由于操作的