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应用题教学中如何教学生分析数量关系

——核心策略与实践路径探析

在小学数学教学中，应用题教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生运用数学知识解决实际问题能力的集中体现，更是培养学生逻辑思维、抽象思维和解决问题能力的重要载体。而分析数量关系，作为解答应用题的核心环节，其教学效果直接影响学生对应用题的掌握程度。因此，如何有效引导学生分析数量关系，是每位数学教师必须深入思考和实践的课题。

一、深刻认识分析数量关系在应用题教学中的重要性

数量关系是应用题的灵魂。一道应用题，无论其情境如何变化，最终都要归结为数量之间的运算关系。学生只有准确理解并掌握了题目中蕴含的数量关系，才能找到已知条件和未知问题之间的内在联系，从而确定正确的解题思路和方法。

1.理解题意的核心：分析数量关系的过程，就是深入理解题意的过程。学生通过梳理已知数量、未知数量以及它们之间的关系，才能真正明白题目在说什么，要求什么。

2.连接知识与问题的桥梁：数学概念、公式、法则等基础知识是解答应用题的工具，而数量关系则是将这些工具与具体问题连接起来的桥梁。只有明确了数量关系，才能正确选择和运用所学知识。

3.发展思维能力的载体：分析数量关系的过程，是一个观察、比较、分析、综合、抽象、概括的思维过程。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和初步的辩证思维能力都能得到有效的锻炼和发展。

二、应用题教学中分析数量关系的教学策略与方法

（一）理解题意，梳理已知与未知——分析数量关系的前提

分析数量关系的首要步骤是让学生充分理解题意，清晰地找出题目中的已知条件和所求问题。

1.通读题目，初步感知：引导学生完整地读题，不急于求成，让学生对题目有一个整体的印象，知道讲的是一件什么事。

2.圈点批注，提取关键：鼓励学生在读题过程中，用不同的符号（如圈、点、划、批）标出题目中的关键词、关键数据和重要情节，帮助学生排除无关信息的干扰，聚焦核心内容。例如，对于“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多（少）”、“几倍”等词语要特别关注。

3.明确问题，聚焦目标：让学生清楚题目最终要求的是什么，是求“和”、“差”、“积”、“商”，还是求“速度”、“单价”、“工作效率”等。问题是分析数量关系的出发点和落脚点。

（二）运用直观手段，搭建数量关系的桥梁

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。运用直观手段可以将抽象的数量关系具体化、形象化，帮助学生更好地理解。

1.线段图的妙用：线段图是分析数量关系最常用、最有效的工具之一。它能将题目中的数量关系以简洁、明了的图形方式呈现出来，特别是对于分数、百分数应用题、行程问题、工程问题等复杂应用题，线段图能起到化难为易的作用。教师要耐心指导学生学会画线段图的方法，从简单到复杂，从模仿到创造。

2.示意图与列表法：对于一些情境相对复杂或涉及多个量的题目，可以引导学生画示意图（如实物图、情景图）或列表格，将已知条件和未知量有序排列，使数量之间的关系一目了然。例如，在鸡兔同笼问题中，列表法就是一种直观的辅助手段。

3.操作与演示：对于低年级学生或一些涉及空间与图形的应用题，可以通过实物操作、模拟演示等方式，让学生在动手、动眼中感知数量关系。

（三）分析数量关系的核心：找“等量关系”或“对应关系”

理解题意和借助直观之后，核心就是要引导学生找出数量之间的内在联系，即“等量关系”或“对应关系”。

1.从基本数量关系入手：小学阶段的应用题大多基于一些基本的数量关系，如：部分数与总数的关系（部分数+部分数=总数）、相差关系（大数-小数=相差数）、份总关系（每份数×份数=总数）、以及行程问题中的速度×时间=路程，购物问题中的单价×数量=总价等。教师要帮助学生牢固掌握这些基本数量关系，这是分析复杂数量关系的基础。

2.从“关键词”中感悟运算意义：题目中的某些关键词往往提示了数量之间的运算关系。例如，“一共”、“合起来”通常意味着加法；“还剩”、“相差”通常意味着减法；“平均分成”、“每”通常意味着除法；“几倍”、“几个几”通常意味着乘法。但要注意，不能让学生形成“见‘一共’就加，见‘还剩’就减”的机械思维，关键还是要结合具体情境理解。

3.分析数量间的多重关系与隐含条件：对于较复杂的应用题，数量之间可能存在多重关系，有些条件也可能是隐含的，需要学生仔细分析和挖掘。教师要引导学生逐层剖析，找出直接关系和间接关系，将复杂问题分解为若干个简单问题。例如，在两步或多步运算的应用题中，要先求出“中间问题”，才能最终解决所求问题。

（四）引导学生用数学语言表达数量关系

语言是思维的外壳。让学生用数学语言（包括文字语言、符号语言、图形语言）清晰、准确地表达出分析得到的数量关系，是深化理解、检