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小学数学“平均数”教学课堂实录：一堂引导学生“做”数学的实践课

一、创设情境，初步感知“平均”的需求

师：（面带微笑，手持一个不透明的盒子走进教室）同学们，最近咱们班的同学特别爱运动，是不是？（学生齐声回应：是！）老师今天带来了一些小奖励——彩色玻璃球，要分给在运动比赛中表现出色的几个小组。我们先来看看第一组和第二组的得分情况，好不好？

（课件出示：第一组有3位同学，分别获得了5颗、3颗、4颗玻璃球；第二组有4位同学，分别获得了4颗、2颗、5颗、3颗玻璃球。）

师：老师想知道，哪个小组的整体水平更高一些，更应该获得这份集体奖励呢？你们有什么好办法来比一比吗？先独立思考，再和同桌小声交流一下。

（学生开始思考、讨论，教师巡视，倾听学生的想法。教室里响起嗡嗡的讨论声。）

生1：（举手）老师，可以比一比哪个小组的玻璃球总数多！

师：（点头赞许）这是个常用的方法。那我们一起来算算看。第一组总数是5+3+4=？

生：（齐答）12颗！

师：第二组呢？4+2+5+3=？

生：（齐答）14颗！

师：哦，第二组总数多，那是不是就说明第二组整体水平更高呢？

（有学生开始犹豫，小声议论。）

生2：老师，好像不太对。第一组只有3个人，第二组有4个人，人数不一样多，比总数不公平！

师：（眼睛一亮）这位同学观察得非常仔细！人数不同的时候，只比总数，确实有失公平。那我们该用什么方法来比较，才能更公平地反映出每个小组的整体水平呢？

（学生陷入沉思，教室里安静了下来。）

师：（适时引导）如果我们能让每个小组的同学得到的玻璃球数量变得“一样多”，是不是就能比较了？这个“一样多”的数，在数学上，就叫做“平均数”。今天，我们就一起来研究这个新朋友——平均数。（板书课题：平均数）

二、动手操作，探究“平均数”的意义与求法

师：我们先来看看第一组的3位同学，他们分别有5颗、3颗、4颗。我们能不能想办法，让他们每个人的玻璃球数量变得“一样多”呢？老师给每个小组都准备了小圆片，代表玻璃球，请大家用小圆片摆一摆，移一移，看看能不能做到。

（学生分组动手操作，教师巡视指导，关注学生的不同操作方法。）

师：好，时间到。哪个小组愿意上来展示一下你们的方法？

（第三小组代表上台，在实物投影上操作。）

生3：我们把5颗里面多出来的1颗移给3颗的那位同学，这样就都是4颗了。（边说边演示：从5颗中拿走1颗放到3颗中，结果三堆都是4颗。）

师：（带头鼓掌）太棒了！这种方法叫做“移多补少”（板书：移多补少）。通过把多的移给少的，使得每一份都同样多。那么，这个同样多的数是多少？

生：（齐答）4颗！

师：这个4颗，就是第一组同学玻璃球数量的平均数。（指着板书的“平均数”）

师：那第二组呢？4位同学，分别是4颗、2颗、5颗、3颗。用“移多补少”的方法还方便吗？

（学生尝试后，有些学生面露难色。）

生4：老师，这个好像移来移去有点麻烦，数字也多了一个。

师：嗯，当数量比较多或者数字比较大的时候，“移多补少”可能就不太方便了。那我们能不能用计算的方法来求出这个“一样多”的平均数呢？

（引导学生思考：刚才第一组“移多补少”后都是4颗，3个人，总数是12颗。12颗和4颗有什么关系呢？）

生5：12颗是总数，3个人，4颗是每个人一样多的数量。12除以3等于4！

师：（惊喜）你太会思考了！总数是12颗，平均分给3个人，每人得到4颗。所以，我们是不是可以先求出总数，再把总数平均分成几份，就得到了平均数？

生：（恍然大悟）是！

师：那谁能说说，用计算的方法求平均数，应该先算什么，再算什么？

生6：先算总数，再用总数除以人数，得到的就是平均数。

师：非常好！（板书：总数÷份数=平均数）这里的“份数”就是指要分给多少个人，或者说有多少个数据。

师：现在，请大家用这种计算的方法，算一算第二组同学玻璃球数量的平均数。

（学生独立计算，教师巡视。）

生7：第二组总数是4+2+5+3=14颗，有4个人，14÷4=3颗半。

师：（板书：14÷4=3.5）大家同意吗？3颗半，也就是3.5颗。这个结果合理吗？

生8：合理。因为他们的数量有2颗、3颗、4颗、5颗，平均下来在中间，3.5颗是对的。

师：是的，平均数不一定是整数，它可以是小数，也可以是分数，这很正常。现在我们比较一下，第一组的平均数是4颗，第二组的平均数是3.5颗，哪个小组的整体水平更高一些呢？

生：（齐答）第一组！

三、深化理解，辨析“平均数”的特性

师：通过刚才的学习，我们知道了什么是平均数，也学会了求平均数的两种方法：“移多补少”和“总数÷份数”。现在，老师这里有几个问题想考考大家，看看谁对平均数的理解最深刻。

（课件出示题目1）

小明身高1.3米，他不会游泳，他来到一个平均水深1.1米的池塘边，心想：“我的身高比平均水深高，下去游泳肯定没问题！”你们觉得小明的想