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学前教育分享与合作能力培养实例

在学前教育阶段，儿童社会性的发展至关重要，而分享与合作能力是其中的核心组成部分。这不仅关乎儿童当下的同伴交往质量，更深远地影响其未来的学习适应性、人际关系乃至人格健全发展。培养幼儿的分享与合作能力，并非一蹴而就的简单说教，而是一个需要精心设计、耐心引导，并渗透于一日生活各个环节的系统过程。本文将结合具体教育实例，阐述如何在幼儿园的日常教学与生活中，自然而有效地促进幼儿分享与合作意识及能力的提升。

一、创设鼓励分享与合作的环境与氛围

环境是无声的教师，一个充满关爱、信任与支持的环境，是幼儿敢于尝试分享、乐于参与合作的前提。

实例一：“我们的共享书架”与“合作小园地”

在班级的图书区，我们设立了“我们的共享书架”。初期，教师引导孩子们将自己家中的绘本带到幼儿园，贴上自己的名字标签，与同伴共同阅读。教师会特别强调：“这是小明带来的《好饿的毛毛虫》，他愿意和大家一起分享这个有趣的故事，我们都要爱护它哦。”在阅读过程中，鼓励孩子们互相借阅，“你看完了这本书，可以问问小丽想不想看，或者和她一起看。”当孩子们体验到分享带来的乐趣（如：获得同伴的感谢、听到更多故事、交到新朋友）后，他们会更主动地参与分享。

同时，在活动室开辟“合作小园地”，展示孩子们通过合作完成的作品，如共同绘制的大幅画作、小组搭建的积木城堡、合作创编的故事等。在“合作小园地”前，教师会组织孩子们回顾合作过程：“这幅‘春天的花园’，是小红负责画花朵，小刚负责画小草，小雨负责画太阳，大家一起合作，才完成了这么漂亮的作品。”这种积极的肯定和展示，让孩子们感受到合作的价值和成就感，从而更积极地投入到合作活动中。

策略内核：通过物质环境的创设（共享书架、合作园地）和心理环境的营造（教师的积极语言、对分享合作行为的肯定），让幼儿在潜移默化中理解分享与合作是集体生活中的常态和积极行为。

二、在游戏与区域活动中渗透分享与合作的契机

游戏是幼儿的基本活动，也是培养分享与合作能力最自然、最有效的途径。教师应充分利用各类游戏，特别是角色扮演、建构、小组美工等活动，为幼儿提供分享与合作的平台。

实例二：角色游戏“小医院”里的分工与协作

在“小医院”角色扮演区，教师投放了听诊器、体温计、针筒（玩具）、病历本等材料，但数量有意识地控制，并非每个孩子都能独立拥有一套完整“装备”。起初，孩子们可能会争抢“医生”角色或某个热门玩具。教师此时并非直接介入分配，而是以“病人”的身份提问：“哎呀，我发烧了，需要量体温，还要听心跳，哪位医生可以帮助我？”引导孩子们思考：“只有一个听诊器，怎么办呢？”“医生是不是也需要护士帮忙？”

在教师的间接引导下，孩子们开始尝试协商：“你先当医生，我当护士，等会儿我们交换好不好？”“我来给病人量体温，你帮病人记录。”在这个过程中，他们不仅学会了分享有限的资源（玩具材料），更在角色扮演中体验到了分工合作的重要性——只有“医生”和“护士”相互配合，才能“治好病人”。教师则在一旁观察，适时鼓励：“看，小医生和小护士合作得真好，病人很快就舒服多了！”

实例三：建构区的“我们的城市”大型主题搭建

在建构区，教师提出“我们来搭建一个大大的城市吧”的主题。这个任务显然超出了单个幼儿的能力范围。教师引导孩子们讨论：“我们的城市需要有什么？”（房子、马路、公园、医院、学校等）“这么多东西，我们一个人能做完吗？”“那我们可以怎么做呢？”

孩子们自然会想到分组合作。有的小组负责搭建住宅区，有的负责修建马路和桥梁，有的负责建造公园。在小组内部，他们还需要进一步协商：谁来搬运大型积木，谁来搭建细节，谁来设计布局。过程中难免会出现意见不合，比如“我觉得这个房子应该这样搭！”“不对，应该那样！”教师此时引导他们表达自己的想法，并倾听他人的意见：“小明觉得这样更稳固，小华觉得那样更漂亮，你们觉得怎么样才能又稳固又漂亮呢？”鼓励他们通过讨论达成共识，共同解决问题。当一座“城市”在孩子们的共同努力下逐渐成型时，他们内心的成就感和对合作力量的体认是无比深刻的。

策略内核：通过设计需要共享资源、分工协作才能完成的游戏任务，让幼儿在“做中学”、“玩中学”，在真实的互动和问题解决中体验分享与合作的必要性和乐趣，内化相关的社会规则和交往技能。

三、在日常生活环节中捕捉教育契机，引导分享与合作

分享与合作能力的培养不应局限于专门的教学活动，更应渗透在幼儿一日生活的各个细小环节中，如点心时间、盥洗、户外活动等。

实例四：点心时间的“分享与感谢”

点心时间，有时会提供一些需要分享的食物，如切开的水果、小块的糕点。教师会有意识地只给每组幼儿提供一份公用的餐具或数量有限的食物。“今天我们每组有一盘草莓，请小朋友们一起分享着吃。”观察孩子们如何分配，如果出现争抢或不均，教师再进行引导：“我们是不是可以一个