高考历史复习如何“回归教材”.docVIP

PAGE

PAGE1

高考历史复习如何“回归教材”

江西省丰城二中李少南本文发表于《教学考试》2016年第3辑

新课改以来，强调新材料、新情境、新问题成为高考历史命题的显著特征。在此前提下，2014年和2015年的高考历史命题有了一些新变化：考查内容去学术化倾向进一步体现，回归教材的趋势也越来越明显，许多试题答案的出处与教材联系十分密切，有的甚至就是教材中的表述。鉴于此，在平时的高考历史复习过程中，一定要认识到教材的重要性，要紧扣教材，回归教材，以教材为中心。下面笔者结合教学实践，以2015年全国卷Ⅰ部分历史试题为例，就高考历史复习中如何“回归教材”谈四点看法：

1.回归核心概念，掌握核心概念的内涵与外延

一个完整的概念，包含时间、内容、特征和影响等要素。不同时代背景，概念的内涵和外延随之发生改变。因此，对概念的解读是解决问题的关键。概念的回归要注意两个方面：一是咬文嚼字，实现对概念本身的理解，准确掌握其内涵；二是要挖掘概念的外延，实现对概念的迁移运用。如2015年全国卷Ⅰ第24题：

《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加（）

A．促进了个体小农经济的形成 B．抑制了手工业和商业的发展

C．导致畜力与铁制农具的使用 D．阻碍了大土地所有制的成长

要正确解答此题，第一步是准确解读“小农经济”的概念。教材（人教版）必修Ⅱ第一单元第1课对“小农经济”的描述如下：“春秋战国时期，铁农具的出现和牛耕的逐渐推广，提高了社会成产力。伴随着封建土地私有制的确立，以一家一户为单位男耕女织的小农经济逐步形成”。结合试题材料，我们便可得出材料中“一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人”谈的就是“以一家一户为单位的小农经济”。第二步分析概念的外延，即其时代背景。不同时代，小农经济的发展状况不一样。因此，要正确解读“小农经济”的外延，必须准确找出材料的背景。从《吕氏春秋·上农》这个篇名可以得出，材料背景是“春秋战国”。结合教材“春秋战国时期……小农经济逐步形成”，我们顺理成章得出正确答案A项。

2.回归教材出处，找出试题命题的来源

从高考命题的角度分析，每一道题目考查的内容、命题的依据和答题的角度都是紧紧围绕着教材的。因此，只有让学生牢牢掌握教材的内容，学会灵活运用，才能在解题中游刃有余。要做到这一点，教师平时在讲评往年高考历史真题时，要鼓励学生到教材中查找知识点的出处，找出试题命题的来源，提高学生对教材的重视程度。如2015年全国卷Ⅰ第29题：

《申报》“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出现在

A．太平天国运动时期 B．义和团运动时期

C．辛亥革命时期 D．北洋军阀统治时期

该题的考查内容是《申报》对某一时局的评论。教材（人教版）必修Ⅱ第五单元第16课引言中介绍：“1872年在上海创办的《申报》是中国近代历时最长、影响最大的中文报刊。”根据试题“《申报》‘时评’”，可以得出是《申报》对当时某一时局的评论。结合教材“《申报》1872年创办”，可以排除“太平天国时期（1850-1864）”。

教材（人教版）选修Ⅱ《近代社会的民主思想与实践》第六单元第4课中对军阀混战的描述引用了孙中山先生的一段话：“顾我国之大患，莫大于武人之争雄，南与北（军阀）如一丘之貉……内既不能谋各省之统一，外何以得友邦之承认。”此处描述与试题材料基本一致：“武人争雄，南与北（军阀）”对应于“南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐”；“内既不能谋各省之统一”对应于“今之时局，略似春秋战国时之分裂”。当学生找到这两处教材知识点时，稍加分析判断，就能轻松得出正确答案D项。

3.回归知识框架，构建知识的网络体系

回归教材，并不意味着对教材进行死记硬背。其真正的含义是通过对知识点的定位，找出与该框架中其他知识点的关联性；通过对知识点的重组，构建合理的知识网络体系，实现对知识点的融会贯通和迁移运用。高考历史强调知识点的中外关联或古今贯通，因此该思路和方法尤为重要。所以，教师要积极引导学生学会把知识点置于某一个框架体系中去理解，或者将相关知识点构建成一个新的知识体系，实现知识的定位化和系统化，这有利于学生在解答问题时实现知识点的准确快速调用。如2015年全国卷Ⅰ第40题第1问：

（1）结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。

第一步，对“儒学”进行准确定位。“儒学”出现在教材必修Ⅲ（人教版）第一单元《中国传统文化主流思想的演变》中。第二步，对“儒学”进