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反思中探索实践中收获

——基础薄弱学生高三历史有效复习的探索实践

【内容摘要】基础薄弱的学生，学习习惯和学习能力都不是很理想，如何增强基础薄弱学生的学习实效性，一直是笔者思考的问题，经过反思探索实践整改，笔者形成了自己的课堂模式，即从学生学情出发，放慢课堂节奏，课堂上让学生带着老师设计的问题进行有效预习，有效讨论，老师针对学生的困惑有效讲解，让学生在课堂上从不会到会，从不理解到深入理解，在课堂上最大限度的发挥学生的主体性，实践证明这种课堂模式深受基础薄弱学生的喜欢，同时也使学生的知识和能力都得到一定的提升。

【关键词】基础薄弱学生学生自主学习有效复习探索

笔者所在的学校是一所学生基础比较薄弱的民办学校，学生学习习惯和学习能力都不理想，学习习惯的好坏直接影响课堂的有效性。笔者以往的高三复习跟大部分学校一样采用的是两轮复习的方法，第一学期进行专题的一轮复习，第二学期进行通史的二轮复习，因为学生基础薄弱，因此老师总认为学生什么都不会，课堂上老师激情四射的全面讲解，但课堂上经常会有学生打瞌睡或者处于游离状态，因此学生学习成绩进步不明显。今年笔者又带高三，开学初期笔者仍按老方法进行复习，结果有学生反映说他们跟不上上课的节奏，于是笔者进行了有关历史课堂有效性的问卷调查，结果有80%以上的同学反映课堂效率较低，于是笔者在冷静思考后，毅然对自己的课堂进行了改革，改革的中心环节就是从学生学情出发，放慢课堂节奏，留足时间让学生思考消化，最大限度的让学生参与课堂，充分发挥课堂的实效性。

问题提出的背景

对以往教学的反思

一直以来笔者高三历史采用的复习方法都是学案导学，学案分成四部分，第一部分基础知识的练习，设置的是填空形式，让学生在课前完成，目的是让学生预习，熟悉教材；第二部分是课堂要解决的重难点知识，设置的是问题的形式；第三部分是课堂练习，目的是及时发现学生存在的问题；第四部分是课外作业，目的是对所学知识进行及时巩固。笔者及备课组都认为这样设计是符合我们学生学情的，也能充分体现新课改课堂以学生为主体的理念。但通过学生做题和考试，笔者发现学生的基础知识很不理想。例如下面这题目是12年杭州市一模检测卷第13题选择题，不同时期流行不同的话语。请将下列政治词汇反映的历史事件按照先后顺序排列①三大改造②改革开放③全面夺权④一国两制⑤乒乓外交。这完全是一道历史常识的问题，去年笔者让学生期末模拟考试，结果全班53位同学居然有41位同学做错，问其原因说不知道全面夺权反映哪个历史事件，当时笔者非常震惊，笔者让学生找出学案，事实上学案上有这个题目，学案设计的是文革的原因：20世纪60年代中期，毛泽东把社会主义社会一定范围内存在的进一步扩大化，错误的认为党中央出了修正主义，党和国家已面临资本主义复辟的现实危险；认为只有通过，公开地、全面地、由下而上地发动广大群众，才能把所谓夺回来。类似这样的情况经常发生，而一直以来笔者及备课组都认为是学生的原因，都只是一味的埋怨学生基础差，很少从教师角度分析。

2.学生的现实需求

今年又带高三，开学一段时间笔者走的是之前的复习模式，每天根据考试说明和《历史学科教学指导意见》以及历年的高考真题认真的编写学案，用心的寻找材料，备好每一节课，按自己的复习计划每天完成一课时，自认为复习思路非常清晰，自我感觉很不错。但有一天有好几个学生找到我跟我说：“老师，你上的好快，我们都跟不上你的节奏，都不知道你在讲什么？”说实话当时听到这句话，有点震惊，有点心寒，有点生气，我当时跟学生说，一轮复习要完成五本教材，这样的速度必须要的，跟其他学校比我们已经是最慢了。但事后笔者进行了深入的思考，笔者在想是复习进度重要，还是复习质量重要呢？于是笔者对所教班级进行了历史课堂的教学调查。设计了如下问题：（1）你能跟上老师上课的进度吗？如果不能觉得是什么原因？（2）你觉得学案对你学习历史帮助大不大?请说明理由。或者在学案的编写上有什么建议。（3）你觉得你对历史教材熟悉的程度属于哪个等级？还可以或者不熟悉。你每天都要阅读历史教材吗？（4）你对历史课堂有什么好的建议。（5）你觉得自己做题时最大的阻碍是什么？（6）你觉得历史课堂上最希望老师解决的是什么问题。结果全班63人只有17人回答能跟上上课的进度，其他同学都是回答不能或者是基本可以，理由是自己基础不好，对教材不熟悉，对很多常识性的知识都不知道。虽然每天有看历史书，但不知道怎么看书，不知道重难点在哪里。学案填空只是机械性的完成，对自己阅读教材帮助不是很大。做题时很多历史事件不了解，历史概念不理解。希望老师课堂多给