小学数学认识人民币教学案例分析.docxVIP

“认识人民币”是小学数学低年级阶段一项重要的实践应用性内容，它紧密联系学生的现实生活，承载着培养学生数感、运算能力以及初步金融素养的多重目标。有效的教学不仅能够帮助学生掌握人民币的基本知识，更能引导他们理解数学与生活的联系，培养解决实际问题的能力。本文将结合一个具体的教学案例，从教学目标、教学过程、教学得失等方面进行深入分析，并提出优化建议，以期为一线教学提供参考。

一、案例背景与学情分析

本案例选自小学二年级下册“认识人民币”单元的第一课时，主要内容包括认识各种面值的人民币，了解元、角、分之间的进率关系，并进行简单的换算。

学情分析：二年级学生在日常生活中已有一定的购物经验，对人民币并不完全陌生，多数学生能够识别常见的硬币和纸币，甚至有过简单的付钱、找钱经历。然而，这种经验往往是零散的、感性的，对于人民币的单位、进率以及不同面值之间的换算关系缺乏系统的认识。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与动手操作和游戏活动，但注意力集中的时间相对有限，抽象思维能力尚在发展中。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的情境，引导他们在具体活动中主动建构知识。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求和学生实际，本课设定如下教学目标：

1.知识与技能：使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；能够识别不同面值的人民币，并进行简单的元、角、分之间的换算。

2.过程与方法：通过观察、操作、模拟购物等活动，引导学生经历认识人民币的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生爱护人民币、合理使用零花钱的意识，渗透勤俭节约的思想教育。

三、教学重难点剖析

教学重点：认识各种面值的人民币，掌握元、角、分之间的进率。

教学难点：理解元、角、分之间的十进关系，以及在实际购物情境中灵活进行人民币的简单计算和找零。

四、教学过程设计与分析

（一）创设情境，激发兴趣——“走进超市”导入

教学活动：

教师播放一段超市购物的短视频，提问：“同学们，我们去超市买东西需要用到什么呀？”引导学生说出“钱”。教师随即出示“人民币”字样，揭示课题：“今天我们就一起来认识这位生活中的好朋友——人民币。”接着，教师提问：“你们见过哪些样子的人民币？它们都是什么颜色和图案的？”

案例分析：

此环节从学生熟悉的生活情境入手，利用多媒体资源创设真实的购物氛围，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来。通过提问激活学生已有的生活经验，使他们对人民币产生初步的感性认知，为后续的新知学习奠定情感基础和经验储备。这种导入方式自然贴切，符合低年级学生的认知特点，能够有效激发学习兴趣。

（二）自主探究，认识面额——“人民币博览会”

教学活动：

1.看一看，说一说：教师为每个小组分发一套模拟人民币学具（包含不同面值的纸币和硬币）。学生以小组为单位，仔细观察手中的人民币，说一说自己认识哪些，是怎样认出它们的（引导学生关注数字、单位、图案、颜色等）。

2.分一分，理一理：“这些人民币宝宝混在一起了，我们能不能想办法给它们分分类，让它们排排队呢？”学生小组合作，尝试按照自己的标准给人民币分类（可能按材质分为纸币和硬币，按单位分为元、角、分，或按面值大小等）。教师巡视指导，并鼓励不同的分类方法。

3.辨一辨，认一认：教师重点出示1元、5元、10元、20元、50元、100元等常见纸币，以及1元、5角、1角、5分、2分、1分等硬币，引导学生集体认读，并说一说这些人民币的单位是什么。特别强调“元”是人民币的基本单位。

案例分析：

这一环节充分体现了学生的主体地位。通过“看一看、说一说、分一分、理一理、辨一辨”等一系列活动，引导学生主动参与到人民币的认知过程中。小组合作的形式有助于学生之间的交流与互助，不同的分类标准也展现了学生思维的多样性。教师在此过程中不是知识的直接灌输者，而是引导者和组织者，帮助学生梳理知识，突出重点。学具的使用则为学生提供了直观操作的机会，符合低年级学生具体形象思维的特点。

（三）合作交流，探究进率——“人民币的秘密”

教学活动：

1.故事引入：教师讲述一个小故事：“小明去商店买一块橡皮，橡皮要1角钱，他口袋里有一些1分的硬币，他需要付几个1分呢？”引出“1角=10分”。

2.动手操作：“1元等于多少角呢？”教师引导学生利用学具进行探究，用1角的硬币或纸币去“换”1元的纸币或硬币，看看能换多少个。学生动手操作，小组内交流发现，得出“1元=10角”。

3.巩固进率：通过“我说你拿”、“换钱游戏”等方式巩固元、角、分之间的进率。例如，教师说“1元5角”，学生快速用学具摆出；教师用1张1元币换学生的2张5角币，或10张1角币等。

案例分析：

元、角、分之间的进率是本课