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基于忧患意识的历史人物有效教学策略?

?本文为广东省教育科学规划课题“高中历史教学中有效渗透忧患意识的实践研究”（批号：2016YQJK024

）的成果。

马军广州市从化区教育局教研室（广州市从化区教师发展中心）（510925）

【摘要】忧患意识是历史主体在社会发展转折时期或关键时期从现实的情况出发对未知事物将会给自身带来的消极影响的一种清醒的防范意识和预见意识。在一定意义上，忧患意识是危机意识，也是责任意识。高度重视并采取有效策略在历史人物教学中对高中学生中进行忧患意识的不断渗透，无论对历史教学目标的达成，还是对高中生人文素养的提高和健康成长都是必要的。要实现借助历史人物教学对高中学生进行忧患意识的有效渗透，首先需要精心确定贴近高中学生需求实际和认知水平的忧患意识渗透内容，深入挖掘并充分利用好蕴藏在历史人物中的忧患意识渗透素材，其次需要把握好忧患意识渗透的恰当时机，此外还要拓宽忧患意识渗透的途径和方法。

【关键词】历史人物；忧患意识；有效渗透

一、问题的提出

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，经济全球化进程明显加快，在全球化的知识经济时代，为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成为各国的重中之重。为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，2014年3月30日教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。明确指出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。《中国学生发展核心素养》强调：学生能有效管理自己的学习和生活，勤于反思，乐学善学，学会学习，健全人格，自我管理，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；学生应能主动作为，具有团队意识和互助精神，履职尽责，对自我和他人负责；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

当前，由于经济条件的改善，加之现在独生子女居多，父母过分关爱或溺爱孩子，导致当前高中生存在很多需要关注的问题：学习、发展目标模糊；生活中乱扔垃圾，浪费水、电；集体活动中各自为战，我行我素……诸多现象表明提高学生核心素养、培养全面发展高中生的必要性，也是高中生缺乏忧患意识的表现。忧患意识是历史主体在社会发展转折时期或关键时期从现实的情况出发对未知事物将会给自身带来的消极影响的一种清醒的防范意识和预见意识。【注释】余源培：论增强忧患意识，《文汇报》

【注释】

余源培：论增强忧患意识，《文汇报》2002年5月29日第3版。

在竞争异常激烈的当今社会，如果缺乏忧患意识，就意味着丧失责任意识和使命意识，无法在社会上更好地生存和发展。华东师大聂幼犁教授指出：历史是人的历史，史学是人的史学，历史教育是人在学习历史中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第4页。，关系到学生在社会上更好地生存和发展的忧患意识的渗透理应成为高中历史教学的重要目标。历史上写着中国的灵魂，指示着将来的命运聂幼犁，郑流爱：《功德无量的事业

中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第4页。

聂幼犁，郑流爱：《功德无量的事业——中学历史教育——著名学者聂幼犁教授访谈录》，\o《历史教学》《历史教学》2006年第8期，第5页。

中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（实验）》，北京，人民教育出版社，2003年，第4页。

历史的主角是人，历史人物的活动，使人类历史变得有血有肉、丰富多彩。历史人物的生平言行或体现了忧国忧民的情怀，或表现出强烈的危机感和责任感。这既是历史学科思想教育的源泉，也是丰富学生健康情感、能够为学生接受、帮助