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教会学生自我评价学习过程
（本文发表于《给历史教师的101条建议》南京师范大学出版社2005年）
扬州大学附属中学东部分校鲁东海
去年春节前一个月，看到了小侄儿练书法的一堆废报纸，看他一笔一画写得蛮像回事儿，我信口说道：“字写得不错啊，到今天为止老师共画了多少个圈？数数看。”他真的蹲到一边兴致勃勃地数起来，过了一会儿，他告诉我共210个圈。我故作惊叹“这么多！”他更来劲了“（我们班上）我的圈最多，老师夸我字写得好！”我趁机再抬“可不是吗，大伯春节回来帮你一起数，看增加多少？”到春节时他告诉我又增加了三十多个圈。
上面说的是幼儿的情况，让小孩子形成对自己的积极肯定的评价特别容易促进其发展。其实青少年的各科文化学习都是如此。教会学生自我评价有利于提高兴趣，调控学习的过程安排。那么如何教会学生进行自我评价呢？
一、教会学生选择评价时机
将学生的学习过程分解为准备、实施和结果三个阶段，每一个阶段都可以通过评价的方法促进学生改进学习，这就需要教会他们掌握合适的时机并进行恰当的评价。是否已掌握了参加预定教学活动所需要的知识技能，在多大程度上已达到了预期教学目标；兴趣、习惯以及其个性特征显示出用何种学习模式最为合适，此时需要进行定位性评价。细心体会学习过程中的每个时刻，全面地收集成功或失败的信息，以研究需要改进的措施方案，并对屡犯错误的深层原因进行研究分析，这就是诊断性评价。期中或期末时，学生一般可结合笔试成绩对学习目标达成度进行总的判断，这就是总结性评价。
教会学生及时地进行自我评价，实际上就是让学生经常反思自己的学习过程，其实质就是“发现问题”和“解决问题”。
教会学生制作并使用评价量表
在问学生的学习情况或对某项活动的感受时，我常听到学生回答：“还好”，“还可以”。实际表明学生对自己的学习行为或过程难以准确评价。对自己学习缺乏准确评价的学生，缺少成就感，缺少动力，缺少毅力，他们很难长久专注于某项活动，即使原来很有意义的一些学习行为最终也变得漫无目标。教师指导学生学会自我评价非常重要，而要想让学生对丰富多彩的学习内容和活动形式进行评价的，就要教会他们根据实际的需要制订相应的评价量表。制订量表特别要注意“要素的分解”和“权重的分配”
历史调查参观活动兴趣评价表
一级评价要素
二级评价要素
权重
实际得分
活动前的
态度
不愿意
0-4分
大家去我去
5-9分
乐意
10-12分
迫不及待
13-15分
活动中的行为表现
离开群体或躲在角落
0-20分
和群体一起走，听看漫不经心
21-30分
认真听看甚至作笔记
31-40分
不懂时主动提问，遇到自己熟悉的事情积极
地讲给别人听
41-50分
活动后写报告
或心得
不想写
0-10分
勉强写
11-20分
继续阅读带回的相关资料，能撰写一般性的报告
21-30分
认真撰写报告，甚至还能提出些建设性意见
30-35分
注：得85分上为强烈；84-70分为较强烈；69-55分为一般，54分以下为差。
课堂回答评价量表
一级评价要素
二级评价要素
权重
实际得分
回答内容（40分）
紧扣主题且有创新成份
16分
论点明确
12分
论据符合历史事实且有说服力
12分
逻辑性(35分)
语言表达层次明确，环环相扣
15分
语意完整，用词恰当
10分
无不必要的重复
10分
声音（15分）
声调稳定、清晰
6分
变化音调以强调重点
5分
语速音调适中，能让其他同学愉快听讲
4分
肢体（10分）
站立姿势自然
4分
能与老师保持目光接触
3分
随着说话内容，表情有一定的变化
3分
注：1、二级评价要素的每个指标均按四个级别给分，“符合”得全分，“较符合”约得四分之三，“一般”约得五分之三，“差”得一半以下。2、最后依据总得分确定学生课堂回答四个级别。85以上为优秀，75分以上为良好，60分以上为及格，59分以下为差。
两点。分解要素关键的是要从评价活动自身出发，找出其内部核心要素和外部关联要素。如评价历史讲演可以将评价分解为“演讲内容”、“表述中逻辑思维的展现”、“声音表达方面”和“肢体表达方面”四方面。一般说来，评价内容的内部要素分值较大，外部要素分值较小。下面就历史调查和课堂回答两项活动设计评价量表，以供参考。
教会学生自建档案袋
在学生评价中，“档案袋评价”是目前颇为流行的一种方法，因为“档案资料”直接来源于学生的实际表现，表现即评价，因而这种评价更真实，更易于对学生发展“量”的变化过程进行描述；其中“辉煌的档案”更为学生提供了自我展示的机会，因而对学生更富激励导向作用。
档案袋评价确是种好的评价模式，但光靠教师“一头热”是根本解决不了问题的。教师应该将这种评定方式实施的意义大力作宣讲，在引起学生的共鸣和配合意识之后，教师还要将方法要
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