小学四年级下册《记金华双龙洞》教学反思.docxVIP

《记金华双龙洞》是一篇经典的游记散文，文字质朴而精准，景物描写生动传神，是培养学生观察能力、感受语言魅力、学习游记写法的优质范本。在执教四年级下册这篇课文后，我进行了深入的回顾与思考，现将教学中的得与失、困惑与改进方向梳理如下，以期在未来的教学中不断优化。

一、教材理解与目标定位：立足文本，着眼素养

在备课时，我首先深入研读文本，把握叶圣陶先生这篇游记的特点：以游览顺序为线索，条理清晰；观察细致入微，描写准确生动，尤其是对孔隙的描写，堪称典范；语言平实中见精妙，没有华丽辞藻，却能引人入胜。基于此，结合四年级学生的认知水平和单元教学要求，我将本课的核心教学目标设定为：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词；有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清作者游览的顺序和路线。

2.过程与方法：通过品读关键词句，感受双龙洞景物的奇特，学习作者观察和表达的方法；初步体会游记的特点。

3.情感态度与价值观：感受大自然的神奇与美丽，激发对祖国山河的热爱之情；体会作者对自然景观的喜爱与赞叹。

反思目标设定，基本符合学情和文本特点，但在“过程与方法”维度，对于“学习作者观察和表达的方法”这一点，在具体操作层面，还可以更聚焦，更具可操作性。

二、教学实施与亮点回顾：以生为本，注重体验

在实际教学过程中，我力求践行“以学生为主体，以读为本，以悟为核心”的理念，主要尝试了以下做法：

1.情境导入，激发兴趣：课前，我播放了金华双龙洞的实景视频和图片，配以简洁的介绍，将学生带入“神奇的溶洞世界”，初步感知双龙洞的奇特，为课文学习奠定了良好的情感基础。学生们观看时兴致盎然，提问也比较积极。

2.脉络梳理，把握顺序：针对游记的特点，我引导学生找出表示作者游览顺序的词句，如“路上”、“洞口”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”、“出洞”，并通过绘制简易游览路线图的方式，帮助学生直观地理解文章的叙述顺序。这一环节，学生参与度高，对文章结构的把握也比较清晰。

3.重点突破，品味语言：对于“孔隙”这一重点段落，我引导学生反复朗读，抓住“窄、矮、险”的特点，通过“稍微、一点儿、准会撞破”等词语，体会作者用词的精准。我还尝试让学生结合课文描述，用手势比划，或者想象自己“贴着船底”的感受，来理解“挤压”、“稍微一抬头”等词句所传达的紧张与刺激。学生在品读和想象中，对孔隙的特点有了较深的体会。

4.图文结合，深化感知：除了利用课文插图，我还补充了一些双龙洞的高清图片，特别是孔隙内外、内洞石钟乳和石笋的特写，帮助学生将文字描述与具体形象结合起来，加深对景物特点的感知，也更好地理解了作者为何会发出“好奇”与“赞叹”。

三、反思与不足：深入剖析，直面问题

尽管教学过程基本流畅，但静心反思，仍存在一些值得改进的地方：

1.对“游记”文体特征的渗透不够深入：虽然梳理了游览顺序，但对于游记“移步换景”的特点，以及如何在描写中融入自己的所见、所闻、所感，这方面的点拨和指导略显不足。学生可能更多停留在“知道写了什么”，而对“怎么写的”、“为什么这么写”的理解不够透彻。

2.语言品味的深度有待加强：叶圣陶先生的语言精炼传神，值得反复咀嚼。例如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”中的“有精神”，“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”中的四个“时而”，这些富有表现力的词句，虽然有所涉及，但引导学生体会其精妙之处的深度还不够，学生的感悟可能还比较表层。

3.学生主体性发挥的空间可以更大：在一些环节的设计上，教师的引导和提问仍显密集，有时为了赶进度，没有给予学生充分的自主思考、合作探究和表达的时间。例如，在探究内洞石钟乳和石笋的“变化多端、颜色各异”时，可以让学生小组合作，结合图片和课文描述，选择自己最感兴趣的一处进行想象和描述，这样可能会更激发学生的学习主动性。

4.读写结合的训练略显薄弱：本课是学习游记写法的范本，在理解课文之后，可以设计一些小练笔，如写一段校园游览片段，或者选择一处自己熟悉的景物，尝试运用今天学到的观察和描写方法。但在本次教学中，这一环节因时间关系未能充分展开，使得“学”与“用”之间的桥梁搭建不够稳固。

四、改进策略与未来展望：聚焦素养，优化设计

针对以上不足，未来若再次执教本课，我将从以下几个方面进行改进：

1.强化文体意识，渗透写法指导：在梳理游览顺序的基础上，明确指出这是游记的典型写法——“移步换景”。可以引导学生关注作者是如何从一个景点过渡到另一个景点的，如“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”。同时，引导学生区分“看到的”（景物）和“想到的”（感受），体会二者结合的妙处。

2.深化语言实践，品味表达精妙：设计更具层次性的朗读和品析活动。例如，对于“孔隙”