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以生为本探究成长
——初中历史项目式教学应用分析
李晓喆
(吉林省德惠市第三中学，吉林德惠130300)
【摘要】随着教育形势的变化，初中历史教学方式也在不断发生变化，由教师讲解为主、学生学习为辅的传统教学模式逐渐转变为以学生为主体的教学模式。项目式教学以问题为中心，摆脱了以往平铺直叙的历史教学方法，将关注点放在如何提高学生的学习能力上，借助项目式教学设计科学合理的历史学科教学目标，有效提升学生历史综合素养，是当前历史教学的重要目标之一。文章从不同维度入手，提出了初中历史项目式教学的应用措施，力求能够改变传统历史课堂单一的活动模式，为初中学生历史学科素养全面发展奠定坚实的课堂基础。
【关键词】初中历史；以生为本；项目式教学；应用措施
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2022)12-0120-04
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以往应试教育理念下，初中历史课堂往往更关注学生的学习成果，如知识记忆的牢固程度等，对学生在学习过程中的素养提升并没有引起足够的重视。项目式教学是以学生为主体的历史课堂活动模式，其强调在教学中以学生活动为中心，以历史问题为基础，结合初中历史学科特征开展综合性的课堂活动。在项目式活动开展过程中，教师要结合不同的教学内容，选择适合的项目，引导学生在合作中探究问题的内涵、建立知识体系，从而使学生获得更多历史学习技能，让学生能够在合作、探究中提升知识迁移与应用能力。
一、初中历史教学中应用项目式教学的意义
项目式教学也称项目化学习法或PBL教学法，是以学生为中心、以问题为依托的一种课程活动项目。其要求学生在教师的指导下，以小组合作的形式完成一个相对独立的项目。在项目式教学的过程中，小组一般以4到6人为一组，在确定项目主题的前提下，通过自主搜集信息、处理信息、分析总结信息等环节，对历史问题进行深入分析，从而得出自己的结论。项目式教学具有非常明显的特点，即“项目为主线、学生为主体、教师为引导”，也就是说项目式教学是一座桥梁，是连接学生与教师的一个有效渠道[1]。首先，从课堂教学综合效果分析，借助项目式教学能够进一步改变传统历史学科课堂活动效果较差的现状，它以一个点或者一个话题为中心，让学生能够积极主动地投入到学习过程中，从而提高课堂活动的综合质量。其次，从教师角度分析，借助项目式教学活动的组织，教师的教学综合水平也会获得相应提升。在日常教学与研究
过程中，教师要详细学习项目式教学的相关内容，再将其应用于具体的历史学科活动中，为学生的深度学习奠定基础。最后，从学生角度分析，项目式教学的应用为学生打造了多维度的学习空间和探究空间，让学生能够从更多角度了解历史、串联历史，形成历史知识体系，有助于发展学生的历史学科核心素养，引导学生深入学习历史知识，同时也能够在小组活动中满足学生个性化需求[2]。
由此可见，以生为本的课堂探究活动是提高历史教学质量的关键，要深入贯彻到初中历史教学中。教师要结合教材目标，搭建多元化的历史平台，综合提高学生多方面的能力。
二、初中历史教学中应用项目式学习的过程分析
(一)主题引导————项目式教学的基础环节
项目式教学首先要确立一个比较明确的主题，在主题明确的基础上组建和谐融洽的学习小组，设计切实可行的学习计划，三者缺一不可，共同构成高效的项目式教学活动。
首先，主题的制定要坚持真实性、体验性原则，以历史学科新课程标准为依据，有效促成历史学科核心素养的“落地”。以“古代埃及”一节的教学内容为例，古埃及是世界上最先进入奴隶社会的文明古国之一，在人类历史的发展长河中占据着非常重要的地位。古埃及在文学、天文学、艺术、医学等方面都曾经取得过非常高的成就，也为人类的文明发展作出过巨大的贡献[3]。笔者以此为基础，结合新课程标准的三维目标教学要求，详细设计此部分的教学目标。
2022年第12期 李晓喆：以生为本探究成长
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知识与技能：通过多媒体教学向学生展示图片和视频，引导学生分析古埃及的自然环境特征，理解尼罗河在古埃及发展过程中产生的重要影响。知道古埃及的文明以及代表性成就，理解其对于人类文明发展的意义。理解古代埃及法老与金字塔之间的密切关系。过程与方法：通过项目讨论方式，明确自然环境对古埃及文明产生的影响，理解文明产生的多样性。情感、态度与价值观：通过对古代埃及多样化文明的研讨与分析，激发、培养学生的探索意识和探索精神。
其次，对学生的具体学情展开分析。九年级学生经历了义务教育阶段的知识和技能的积累，其对历史材料的分析能力有着非常明显的提升，懂得从多角度评价历史事件。通过课前调查，可知学生对于古埃及文明相关内容有了一定的了解，如金字塔、法老等。因此在新内容教授的过
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