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浅谈小组合作学习在历史课堂中的实践与运用

【内容摘要】合作性学习既是高中历史课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是培养学生主动性学习的有效途径。本文从合作学习对高中历史教学的重要性、采用多种合作方法、实施合作性学习需注意的失误等方面论述合作性学习方式在课堂教学中的实施与运用。

【关键词】高中历史合作学习启发引导

《普通高中历史课程标准》提出：“在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题和解决问题的能力”。实践表明，在高中历史新课程教学中积极开展合作学习更能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，使学生学会合作，交流和分享，从而提高历史课堂教学质量。

合作学习主要是指在教学过程中，由老师根据教学内容分配学习任务并指导教学进程。通过一定的合作程序和方法促使教师与学生之间，学生与学生之间的互助或协调活动，共同完成学习任务，并以团队和小组成绩为评价标准，以团队和小组总体表现为主要奖励依据的一种教学方法，这是一种充满乐观主义、合作精神和创造性的教学方法。

一、合作学习对高中历史教学的重要性

1.合作学习是实践新课程的有效途径

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》，根据这一决定，教育部决定大力推进基础教育课程改革，其中专门提到了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。新课程理念下的历史课堂是师生共同探究历史问题的场所，“合作学习”从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协调发展。如果说现在的历史课堂还是由老师一言堂，学生只能听、记录，我想这样对学生的发展提高也不好。

2.合作学习是高中历史学习的重要方式

历史课要求学生对历史知识能有效把握，能否熟练地运用所学知识来分析问题，找到解决实际问题的办法。而合作学习，则可以实现个人生活经验的再现，彰显个人能力在集体中的体现。在高中历史教学过程中这一教学模式更能突显出它的效力。在高中历史的教与学的过程之中合作式学习使枯燥、乏味、理论性强的历史知识浅显化，同时能深度挖掘历史的外延，并应用于实际，很好的达到了历史教学的目的。合作探究环节是通过全班或分组围绕主题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，让学生自己学会研究和解决问题。例如在教《从鸦片战争到八国联军侵华》时，实施分组合作研讨教学。让学生置身历史，去搜集有关鸦片战争时清朝社会各阶级、阶层的表现，从而自己归结出鸦片战争中国战败的根本原因，收到较好的学习效果。这样可以培养学生灵活运用基本原理分析、评说历史问题的能力，有助于培养他们的辩证史观和正确的价值观，强化学生爱国情感。学生真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。当学生的学习积极性被调动起来，学生的成绩将会显著提高，老师只要充当一个领路者，不需要抽背、默写这种僵硬的方式，而且更有利于师生关系的和谐。

二、合作学习的具体实施过程

1.合理分组

把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。课堂小组合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。教师对分组应下一番功夫,按照全班学生的知识水平、能力、性格等重新编排，课前按新的小组坐好。千万不能带有色眼镜分组，这样是不利于班级整体水平的提高，而且很容易造成班级成绩的两极分化。

2.设计问题

教师应该确定合作学习的适宜内容。高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容如：如“近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”“不同阶层的中国人是如何进行抗争的”等，在小组合作学习中，教师要精心的去思考、去设计问题，创设新情境。学生的思维一般是从对知识的质疑问难开始的。即意识到问题的存在是思维的起点，而创造力正是从发现问题开始的。教学过程本身是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识的认识内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。在课堂教学中教师可根据学生的水平差异，引导学生自己探究，从多角度、多层次发现问题，创造思维情境，或教师依据教学重点、难点构建一系列由