人教新课标必修一《秦朝中央集权制度的形成》教学设计.docVIP

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人教新课标必修一《秦朝中央集权制度的形成》教学设计

庄浪县紫荆中学邵小平

教学思路设计

课标要求：

1.知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实。

2.了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

重点难点：

本课重点：中央集权制度、郡县制、专制主义中央集权制度。

本课难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响。

课时安排：1课时。

课前准备：多媒体课件、文字材料、学案。

教学方法：情境导入、史料教学、问题引领、分组讨论和多媒体课件辅助教学。

教学过程设计

导入新课：（展示课件）

毛泽东说“秦始皇是第一个把中国统一起来的人物，不但政治上统一了中国，而且统一了中国的文字、中国各种制度，如度量衡，有些制度后来一直沿用下来。中国过去的封建君主还没有第二个超过他的，可是被人骂了几千年。”

秦始皇创立了哪些制度？为什么会被骂几千年？

（设计意图：用现代政治家对秦始皇正反交织的评价导入，激发学生探究的兴趣，同时也为评价秦始皇作铺垫。）

讲授新课：

一、从诸侯争霸到秦朝统一

1.宗法制、分封制瓦解（展示PPT）

春秋之世，鲁之朝（周）王者二，……而如齐至十有一，如晋至二十。

——摘自（清）顾栋高《春秋大事表》

（提出问题）：

（1）材料反映了什么时期的什么制度？

（2）材料体现了这一制度发生了怎样的变化？

（3）导致该制度发生重大变化的原因是什么？

（学生活动）阅读、思考、回答问题：

（教师总结）：春秋战国时期分封制遭到了破坏，周天子已失去了天下共主的地位。到战国时期出现七国争雄的局面，主要原因是周王室衰微，诸侯实力强大起来，形成割据。

（设计意图：用短小精悍的材料解决复杂的问题，从而降低教学难度。本段材料文字量较少，适合高一学生学习。材料中蕴含的信息丰富，“朝王者”是分封制下诸侯对周王负有的义务，从而可以推断出材料反映的核心史实与春秋时期分封制状况有关，而“如齐”“如晋”的数量远远超过“朝王”的数量，则可看出分封制在春秋时期的衰败。第3个问题则联系第1课内容，帮助学生温故而知新。）

2.秦统一六国

（展示PPT）春秋和战国时期的形势图

（提出问题）

（1）读图，概括从春秋到战国，我国的政治局面呈现的发展趋势。

（2）阅读教材第8页最后一个自然段，指出战国时期的政治局面如何结束的。为何能够结束？

（学生活动）读图文教材，思考回答。

由此可以得出的结论是：战国时期出现了统一的趋势；各国变法改革、兼并战争、人民经历战乱后渴望统一、商鞅变法为秦统一奠定基础。公元前221年，秦灭六国完成统一。

（设计意图：春秋战国时期并非本课的核心内容，却是秦建立专制主义中央集权制度的重要背景。本目内容不宜占用过多教学时间和比重，但要讲解清楚。因此，通过两副图片对比，学生对于“趋向统一”有了更简明、直观的感受，通过对教材一个自然段的分析与归纳，也对趋向统一的原因有多方面的了解；与此同时，提升了学生概括图片信息、归纳文字信息的能力。）

二、中央集权制度的建立

1.皇帝制度的建立（展示PPT）

《秦朝疆域图》

六合之内，皇帝之土……人迹所至，无不臣者。——《琅邪台刻石》

思考：“六合之内，莫非王土”之下如何保证“人迹所至，无不臣者”？

学生阅读教材第9页第一自然段和“历史纵横”。（展示PPT）

秦始皇头上戴的叫冕，前后垂挂的玉串称旒。他穿的衣服称衮服，有12种图案。这种装饰为皇

帝独有，显示其惟我独尊、君临天下的气势。

秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。

——《史记集解》

思考：（展示PPT）

（1）统一天下后，嬴政首先制定的什么制度？

（2）从嬴政制定这一制度的过程中，你看出他怎样的政治意图？

（3）你认为皇帝制度保留了西周政治制度中的哪部分？

（4）除了“朕”“制”“玺”之外，你还能举出哪些例子证明皇帝“天下独尊”的地位？

（学生活动）读图文教材，思考回答。

（设计意图：学生对皇帝制度并不陌生，但缺乏对皇帝制度深层次内涵及其在中国古代政治制度演进历程中重要地位的理性认识。采取阅读教材的方式，归纳皇帝制度的含义，帮助学生增强概括历史事物的能力。比较其与西周政治制度的相同点，帮助学生意识到“世袭制”并未退出中国古代的政治舞台，而是集中到了最高统治者一个位置上，以点出皇帝制度在中国古代政治制度演进中的联系和区别；通过学生举例，激发学生参与课堂的兴趣，普及传统文化知识，并体会皇帝独尊的政治地位。）

2.中央官制的设置（展示PPT）

《三公九卿示意图》

阅读教材第9页最后一个自然段，并观察秦朝中央官制示意图。思考：（展示PPT）

（1）三公九卿制指的是哪些官