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小学数学教学导学案：以生为本，赋能学习的实践框架与设计要义

在小学数学教学的探索之路上，如何有效引导学生从被动接受走向主动建构，从知识掌握迈向能力生长，始终是教育者们深思的课题。教学导学案，作为连接教师“教”与学生“学”的桥梁，其设计的科学性与实用性直接关系到课堂教学的效能与学生核心素养的培育。本文旨在结合小学数学学科特点与小学生认知规律，探讨导学案的核心设计思路，并提供一个具有操作性的模板框架，以期为一线教学实践提供有益的参考。

一、小学数学导学案的核心理念与设计原则

导学案并非简单的习题集合或知识点罗列，它是教师基于课程标准、教材内容以及学生实际，为引导学生进行自主、合作、探究学习而精心设计的学习方案。其核心在于“导”，旨在通过有效的问题设计、活动安排和资源提供，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和数学思维。

设计小学数学导学案，应坚守以下原则：

1.以生为本原则：充分考虑小学生的年龄特点、认知起点和学习需求。内容的呈现方式应生动有趣，符合儿童的认知习惯；难度设计应具有层次性，满足不同水平学生的发展需要。

2.目标导向原则：导学案的设计应紧密围绕课时教学目标，使学生在学习过程中始终明确“学什么”、“怎么学”以及“学到什么程度”。

3.循序渐进原则：遵循数学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律，将学习内容分解为若干个相互关联、由浅入深的学习环节或问题，引导学生拾级而上。

4.启发性与探究性原则：通过富有启发性的问题情境、开放性的探究任务，引导学生积极思考、主动探究，体验数学知识的形成过程，培养其创新意识和实践能力。避免简单的知识灌输和机械的技能训练。

5.趣味性与生活化原则：选取与学生生活实际密切相关的素材，设计有趣的数学活动，将抽象的数学知识与鲜活的生活经验联系起来，增强数学学习的吸引力和实用性。

二、小学数学教学导学案模板框架

一个结构清晰、功能完善的导学案，应包含以下关键要素。需要说明的是，这并非一个僵化的、一成不变的格式，教师在实际使用中需根据具体教学内容、学生情况以及教学风格进行灵活调整与创新。

（示例框架）

小学数学《[此处填写具体课题名称]》导学案

一、学习导航

*学习内容：（如：人教版三年级下册《两位数乘两位数》第一课时）

*学习目标：

*（在此处清晰、具体地列出本节课学生应达成的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标。目标表述应可观察、可测量。）

*例如：我能理解两位数乘两位数（不进位）的算理，并能正确进行计算。

*例如：我能通过独立思考和小组合作，探索两位数乘两位数的计算方法。

*学习重难点：

*重点：（本课核心知识或技能）

*难点：（学生在理解或运用过程中可能遇到的障碍）

*学前准备：

*（如：复习表内乘法、一位数乘两位数的笔算方法；准备练习本、铅笔、橡皮、直尺等）

二、学习过程

*（一）情境引入，激发兴趣

*（在此处设计一个与本课内容相关的、富有童趣的生活情境或问题情境，引导学生初步感知学习内容的必要性和趣味性，自然导入新课。）

*例如：“同学们，学校图书管理员王老师遇到了一个难题，她想给我们班购买新的故事书，每套书有12本，要买23套，一共需要买多少本呢？这个问题该怎么解决呢？”

*思考：（1）这个问题需要用什么方法解决？列出算式。（2）这个算式和我们以前学过的乘法有什么不同？

*（二）自主探究，合作学习

*（此环节是导学案的核心，旨在引导学生通过独立思考、尝试操作、小组讨论等方式主动建构知识。设计的问题和活动应具有层次性和启发性。）

*活动一：初探算法，尝试解决

*（针对情境中的问题或核心知识点，放手让学生尝试用自己的方法解决。）

*例如：“请你试着用自己的方法算一算‘12×23’，把你的想法写在或画在下面的空白处，可以和同桌小声交流。”

*我的方法：

*（预留空白供学生记录）

*活动二：交流碰撞，理解算理

*（组织学生展示不同的算法，引导他们进行比较、辨析，重点理解竖式计算的算理。）

*例如：“谁愿意把你的方法分享给大家？”“对于这种方法，你有什么疑问或补充？”“我们一起来看看竖式计算是怎样一步步算出来的。”

*思考与发现：

*第一步：用乘数23个位上的3去乘12，得（），表示（）个（）。

*第二步：用乘数23十位上的2去乘12，得（），表示（）个（），所以积的末位要和（）位对齐。

*第三步：把两次乘得的积（）起来。

*活动三：小试牛刀，巩固方法

*（设计1-2道基础练习题，让学生应用所学方法进行尝试，教师巡视指导，及时发现问题。）

*例如：用竖式计算：21