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2025年全国历年教师资格证考试教育心理学练习题解析及完整答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.依据皮亚杰认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童能够完成的认知任务是（）。

A.理解“守恒”概念，能进行逻辑推理但需具体事物支持

B.通过“三山实验”，具备观点采择能力

C.运用假设-演绎推理解决抽象问题

D.凭借符号系统构建心理表征

答案：A

解析：具体运算阶段（7-11岁）的核心特征是获得守恒概念（如液体守恒、数量守恒），能进行逻辑思维但需具体事物支持。选项B错误，“三山实验”揭示的是前运算阶段儿童的自我中心性，具体运算阶段儿童尚未完全具备观点采择能力；选项C属于形式运算阶段（11岁以后）的特征；选项D是前运算阶段（2-7岁）通过符号（语言、表象）表征事物的表现。

2.某学生因数学考试多次失败，逐渐认为“自己天生不是学数学的料”，这种现象属于（）。

A.习得性无助

B.自我效能感降低

C.归因偏差

D.认知失调

答案：A

解析：习得性无助由塞利格曼提出，指个体经历多次失败后，产生“无论如何努力都无法改变结果”的消极认知。题干中“天生不是学数学的料”是将失败归因于稳定、不可控的内部因素（能力），符合习得性无助的表现。自我效能感降低（B）侧重对自身能力的主观判断下降；归因偏差（C）指归因过程中的认知错误；认知失调（D）是态度与行为不一致引发的心理紧张，均与题干描述不符。

3.教师通过“今天我们要探索‘摩擦力’的奥秘，先请大家观察推桌子时的现象”导入新课，这种导入方式主要依据的学习理论是（）。

A.行为主义的联结理论

B.认知主义的信息加工理论

C.建构主义的情境学习理论

D.人本主义的需要层次理论

答案：C

解析：建构主义强调学习是在一定情境中，通过意义建构获取知识的过程。教师通过具体情境（推桌子观察现象）引发学生主动探索，符合情境学习理论的“情境性”原则。行为主义（A）关注刺激-反应联结；信息加工理论（B）侧重信息编码、存储与提取；需要层次理论（D）强调动机的满足顺序，均与题干情境无关。

4.某教师在讲解“负数”概念时，先复习“零上温度与零下温度”“收入与支出”等生活实例，再引出“负数”定义，这种教学策略属于（）。

A.先行组织者

B.概念形成

C.概念同化

D.类比迁移

答案：B

解析：概念形成是指学习者从大量具体例证中归纳出共同本质特征的过程。教师通过“温度”“收支”等具体实例，引导学生抽象出“负数表示相反意义量”的本质，属于概念形成。先行组织者（A）是先于学习任务呈现的引导性材料；概念同化（C）是利用已有概念理解新概念（如用“数”的概念同化“负数”）；类比迁移（D）是通过相似情境推导新情境，均不符合题干描述。

5.学生在学习“三角形内角和180度”后，能够推导出“四边形内角和360度”，这种迁移类型是（）。

A.水平迁移

B.垂直迁移

C.一般迁移

D.具体迁移

答案：B

解析：垂直迁移（纵向迁移）指不同概括水平经验的相互影响。“三角形内角和”是具体概念（低概括水平），“四边形内角和”需通过“三角形内角和”与“四边形可分为两个三角形”的原理推导（高概括水平），属于自下而上的垂直迁移。水平迁移（A）是同一概括水平（如锐角三角形与钝角三角形）；一般迁移（C）是原理、方法的迁移（如逻辑推理能力）；具体迁移（D）是具体经验的迁移（如“木”到“林”），均不符合。

二、简答题（每题10分，共30分）

1.简述维果茨基“最近发展区”理论的核心观点及其教学启示。

答案：

核心观点：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有发展水平（独立解决问题的能力）；二是潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平）。两者之间的差距即为“最近发展区”。

教学启示：

（1）教学应走在发展前面，关注学生的潜在水平而非仅现有水平；

（2）提倡“支架式教学”，教师通过提供适当帮助（如提示、引导），逐步让学生独立完成任务；

（3）重视合作学习，鼓励学生在“最近发展区”内通过同伴互动实现能力提升；

（4）教学目标需具有适当挑战性，既非“高不可攀”也非“轻而易举”，以激发学习动机。

2.简述马斯洛需要层次理论的基本内容，并说明其对教育实践的意义。

答案：

基本内容：马斯洛将人的需要分为由低到高的五个层次（后扩展为七个）：生理需要（食物、睡眠等）、安全需要（稳定、秩序等）、归属与爱的需要（社交、情感联结）、尊重需要（自尊与他尊）、自我实现需要（潜能发挥）。低层次需要满足后，高层次需要才会成为主导动机。

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