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浅议中学历史教与学中的“概括”

臧泽峰

作者简介臧泽峰（1966—）男，山西灵丘人，太原师范学院附属中学高中历史教师，中学高级教师，山西省特级教师，主要从事中学历史教学和基础教育研究。

作者单位：太原师范学院附属中学山西太原邮编030001

摘要：“核心素养”突出了价值取向和关键能力，而中学历史学习的关键能力在于“理解”，而“理解”的重要方法和表现形式是“概括”。作为一种历史教与学的方法，概括的对象，主要有历史现象与历史认识；而在对历史知识的概括中，最高层次的当属历史概念，历史学习活动中，理解的重点与难点都是概念，考试中的重点也是概念的形成与应用。概括概念，需关注客观性、全面性、准确性、层次性、关联性等。

关键词概括历史学习高考概念

按照新版课程标准的说法，中学历史“核心素养”包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。它将学生在学习历史知识的过程中的价值期待与方法能力要求包含其中，突出了价值取向和关键能力。价值取向，一是关注，告诉我们看重什么，活动目的是什么，同时也包括选择、评价事物的倾向性。从这个意义上讲，唯物史观不只是方法，也是价值取向、评判标准；而关键能力，实质上是学习的能力，解决问题的能力，具体到历史学科，就是认识历史，并进而会认识现实的能力；史料实证既是一种学习历史的方法，更是一种意识；时空定位，是一个学习历史的方法，也是一个人认识事物的态度；历史解释是一个学习历史的过程，也是认识历史的成果。而贯穿学习过程始终的关键能力，实则是理解。理解，从我们看到史料开始，直到清晰地表达出自己的观点，让别人知道我们怎么认识为止。无论是寻找关联，发现史料的真伪、价值，还是解析问题，运用所掌握的史料进行说明论证，对问题、对史料、对他们之间关系的理解，伴随始终。那什么是理解，怎样理解，怎样才算是理解了，那就涉及到一个更为具体的学习行为——概括。在概括中理解，理解中概括，能概括才说明已理解。

那什么是概括呢？

“概括”一词在《现代汉语词典》中有两个义项，一是指“把事物的共同特点归结在一起”，一是指“简明扼要”。?概括是形成普遍性认识的一种思维方法。但此处所用“概括”一词，不是哲学意义的概念，而仅指一种历史学习的方法。其特征是，将分散的具体的事实或事物的部分（局部），感觉到的具体表象，按照自己的认知习惯和经验（基于已有知识）进行归并总结，用自己的语言（表达方式）对其进行重新叙述。人的高级思维，借助于概念。概括是人文学科主要的思维方式，而非自然科学的归纳，也非一般教学中所说的综合。知识需要打包，才能更好地存储，携带，查找，运用。即便是分析事物时，也首先需要将其定位，通过整体理解局部，那是思考问题的方法。

对于中学教师和学生来说，我们在理论上，不能也没有必要理解太清，而新理念指导下的高考，却让我们实实在在感受到“概括”的重要性。有必要说明，现在的高考题考的就是学生当下的学习历史能力，因而，好的高考试题能说明这一问题的重要性。例如，新课标试题里的选择题，都有一个简短且具体的问题情景，让学生针对这个问题运用所学知识思考，这表明，这说明了什么？解题的关键，是学生能准确（全面）概括题干信息，只有明确情景所呈现的历史现象或认识，才能进行判断，进行分析，进行思考。而大题，无论概括特点提练信息，还是进行比较，概括都是基本要求，而且是前提。

那么，概括什么？如何概括呢？

在中学历史教学中，作为一种方法，也是一项考查的能力要求的概括，其对象，主要有历史现象与历史认识两层。按认识层次讲，细分为历史事实-历史现象-历史叙述-历史概念等。

历史事实（经过实证的史料）是历史思维的材料，它表现为一个个具体的事物、事件，但历史认识的重点，显然在于存在于历史上那些经常（反复）以不同方式出现的事实——历史现象，因为历史现象更有认识的价值，所得到的认识有助于理解历史上其他问题或当下的问题。这也理解，为什么现在新课程的试题，无论大小，多喜欢用历史现象作为问题情景。

从历史事实到历史现象，需要我们分类（相似、相邻）概括。历史现象，发生于一定的时空下，是一种普遍的事实，它应该有一个行为主体，在事物之间体现关联性。事实上，当我们向别人描述历史现象，甚至于历史事物的时候，那已经是按照自己的价值（方法）对事实进行了重新组合，也就是概括了的历史叙述。可见，历史叙述已经包括对历史现象的概括，本身已是一种带有主观体验的“客观历史”认识。概括是一种学习方法，一种加工历史信息的方法，概括的结果，是一种主观认识。

在中学历史教与学的过程中，还有一种“概括”，是人们（包括后人）对历史事物、现象的评论，对此类知识的学习实则是学生对历史认识的再认识。在概括此类知识时，需要明确：认识的主体（什么人说的）、对象（对什么事物、现象、结论