让历史教材整合有效——选修教材的整合与利用.docVIP

让历史教材整合有效

——选修教材的整合与利用

河北省迁安市第二中学彭颖从2017年开始，河北省高考文综历史部分试题形成相对成熟的模式，分成必做和选做两大部分。45-47题总以选修内容冠名，以四选一选答方式设置改革、战争、人物四块；分数15分，分两问设置，考察提炼、概括、比较、评价等能力，内容上有原因、特点、影响等，是典型的新情境材料问答题，所出试题理在书内，材料在书外，选修教材的使用就变得重要起来。可是，从学习进度安排和高三复习的轮次来看，选修内容每课都讲不现实，蜻蜓点水又无实效。在全省的高考分数统计中不难看出，选修题的难度虽然不高，但得分率却很低，这可能就是选修教材处理不好造成。

经过对近四年高考的再研究，我觉得选修教材是个“宝”，必须用一定的时间去帮助学生整合选修的考察内容和方式，选修教材利用好就可以有以下好处：

1．激趣

学生学历史向来对课本以外的内容更感兴趣，选修教材就扩展了学生的阅读视野，让他们有一种读“野史”的感觉，阅读兴趣高。比如商鞅变法的改革专题，课本中加入了商鞅的生平简介，然后再给他们介绍孙皓晖的《大秦帝国》内容，学生兴趣极高，更加能够理解商鞅这个人物的性格和变法带给秦国的巨大影响。

2．练级

学生每读一篇文章，都会潜移默化的提高阅读能力。读完每个改革都会想改革的背景、人物、成果、评价，读完每个人物都会去想人物的重大活动，对历史的影响，这不就是我们想要的效果吗？在阅读中，学生会逐渐学会分层、学会概括、学会比较，材料的理解能力自然就会慢慢提高，而这就是高考的考察方向。比如，学生在学完《明治维新》后，自然就想到了中国的戊戌变法，两者的比较就顺理成章了。每一次阅读就是提升战斗力的练级过程。

3．信心

学生对历史的失趣一般来自于内容过多、记忆困难。当选修内容与必修内容重合交叉时，学生会有“我知道”“这个我会背”的成就感。如果教材整合恰当，会让他们的信心逐渐建立，并变为主动汲取历史。比如，孙中山的三民主义学生总是糊涂，可学到选修内容时，竟突然明白了，原来新三民主义不是“联俄、联共、扶助农工”啊。这将给学生带来多大的收获和自信哪。

4．重置

教材整合后，自然就是一个新情境的材料题，不必“百度”就唾手可得，而且权威性更强。比如，在学到孙中山的时候，让学生先制作孙中山的人物大事年表（叫简历也行），然后根据活动划分阶段，一一对应找到历史阶段，考题就形成了。这样的改编省时省力，比网上那些粗制滥造的试题可强多了。

整合历史选修教材的好处不胜列举，如何操作呢？我们今年的尝试就是“选取典型，为我所用”。下面具体介绍一下做法。

1．选取典型，相互补充

选取的原则就是与必修课本有重合交叉的内容，既可以温故，又可以知新。比如，改革我们可以选五个：商鞅变法、王安石变法（交叉内容少）、戊戌变法、梭伦改革、明治维新；人物选取孔子、秦始皇、孙中山、华盛顿四个。每一篇目都能与必修课本相联系，或者是把选修作为必修内容的背景设计，也可以作为必修课本历史事件的补充，还可以作为评价的依据，总会有些效果。

其他未选取的选修篇目怎么办？作为每个专题的习题训练出现。比如，在学习明治维新时，可以把俄国1861年改革进行简单所编，放在本课题型训练部分作为扩展，既在内容上熟悉，又把答题思路训练了一遍，一举两得。高考时遇到选修教材原内容的时候几乎没有，所以重点在“讲理”，“理”明“分”自高。

2．导学案编制

教研组分工合作，安排出进度和任务分工表，每人一个篇目就行了，大大减少工作量，也会有更多时间去组织、编写导学案。导学案内容主要分为四部分：阶段特征梳理、思维导图建立、合作探究展示、限时训练检测。阶段特征梳理目的是让学生学会宏观把握历史阶段，把历史事件立体化，学会从政治、经济、思想等多个角度分析历史背景和特征，以弥补新教材时间混乱的不足；而思维导图的建立是为了学生能够学会精简概括，提炼关键词，这样就既强化了记忆，又积累历史术语，弥补学生答题有话说不出的遗憾；合作探究展示部分是为了培养学生的合作意识，以小组为单位使每个学生都感到自己的存在，既给优生以锻炼，给别人讲明白自己更深刻，又让后进生有事做尽量跟进，能挑出毛病来那就更好了；限时训练检测一般安排到预习课完成，展示课里就是解决疑难问题了，学生能解释的坚决放手，他们的知识结构更容易共鸣，学生解决不了的老师来，并提醒学生做好释疑笔记，做到学有所得。

3．课堂使用

无论课堂什么结构，都可以大胆地给学生一节自主预习课，该做的、该记的，都让他们尽量提前完成，解放老师自己，何乐不为？当然放手不是放纵，要求一定要明确。我以《孙中山》为例说明。比如这节就要求学生完成下列问题：根据必修找到孙中山的思想理论成果（其实就是新旧三民主义），结合选修编定孙中山的大事