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数字技术与数学融合教学案例分享

在当前教育数字化转型的浪潮下，数学教学正经历着深刻的变革。数字技术不再仅仅是辅助教学的工具，更成为了重塑数学学习方式、深化数学理解、提升数学核心素养的关键力量。如何将数字技术有机融入数学教学，使其真正服务于学生的认知发展和能力培养，是一线教师面临的重要课题。本文将结合笔者近年来的教学实践，分享几个数字技术与数学融合的教学案例，探讨其设计思路、实施过程及教学成效，以期为同仁提供借鉴与启示。

一、数字技术赋能数学教学：背景与意义

数学，作为一门研究数量关系和空间形式的科学，其高度的抽象性和严密的逻辑性常常使学生望而生畏。传统教学模式下，学生多处于被动接受知识的状态，对数学概念的理解往往停留在表层，难以触及数学的本质。数字技术的引入，为解决这一困境提供了新的可能。它以其直观性、交互性、模拟性和便捷性等特点，能够将抽象的数学概念可视化、静态的数学知识动态化、复杂的数学问题情境化，从而有效激发学生的学习兴趣，降低认知负荷，引导学生主动参与到数学探究的过程中，培养其数学思维、创新意识和实践能力。

二、教学案例分享与剖析

（一）案例一：利用动态几何软件探究“图形的旋转”性质——以初中数学为例

1.背景与目标

“图形的旋转”是初中几何的重要内容，传统教学中多依赖静态的教具演示和黑板画图，学生难以直观感受旋转过程中的变与不变，对旋转中心、旋转方向、旋转角度等要素的理解不够深刻。本案例旨在借助动态几何软件（如GeoGebra），引导学生自主探究图形旋转的性质，培养其空间观念和几何直观能力。

2.技术工具选择

选择GeoGebra，因其兼具几何作图、代数计算、动态演示等功能，界面友好，操作简便，且支持多平台使用，方便学生课后自主探究。更重要的是，它能够实时动态地展示图形变换过程，帮助学生建立清晰的表象。

3.教学过程与融合点

*情境创设与问题提出：教师展示生活中的旋转现象（如钟表指针、风车转动），引出“图形的旋转”课题。提问：“一个图形绕某一点旋转一定角度后，它的形状、大小会改变吗？对应点、对应线段、对应角之间有什么关系？”

*自主探究与动态演示：

*学生在教师引导下，打开GeoGebra软件，尝试绘制一个简单图形（如三角形ABC）。

*教师演示如何使用“旋转”工具，将三角形ABC绕平面内一点O旋转一定角度得到三角形ABC。

*学生分组操作：改变旋转中心O的位置、改变旋转角度的大小、改变原图形的形状，观察旋转前后图形的变化。

*关键融合点1（观察与发现）：学生通过拖动旋转中心、改变旋转角，实时观察图形的动态变化。软件自动显示旋转角度数值，并能精确测量对应线段的长度和对应角的度数。学生记录数据，直观感知到“旋转不改变图形的形状和大小”。

*关键融合点2（验证与归纳）：引导学生利用软件的“距离”测量工具，测量对应点到旋转中心O的距离（如OA与OA，OB与OB），发现“对应点到旋转中心的距离相等”。利用“角度”测量工具，测量对应线段的夹角（如∠AOA，∠BOB），发现“对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角”。同时，对应线段相等、对应角相等的性质也得以验证。

*协作交流与成果展示：各小组分享探究发现，教师引导学生将发现用数学语言规范表述，共同归纳图形旋转的基本性质。

*拓展应用与问题解决：给出一些复杂图形的旋转问题（如利用旋转设计图案、解决几何证明题），学生尝试在GeoGebra中构建模型，运用所学性质进行分析和解决。

*关键融合点3（建模与应用）：对于一些抽象的几何证明题，学生可以通过软件动态演示辅助线的形成过程（如构造旋转全等图形），化难为易，突破思维难点。

4.教学效果与反思

通过此案例的教学，学生不再是被动地记忆旋转性质，而是通过亲自动手操作、观察、测量、验证，主动建构了对知识的理解。GeoGebra的动态可视化功能，有效突破了传统教学中静态图示的局限，使抽象的几何性质变得可感可知。学生的学习兴趣浓厚，课堂参与度高，空间想象能力和逻辑推理能力得到有效锻炼。

反思：在教学中，要注意引导学生将注意力集中在数学本质的探究上，而非仅仅沉迷于软件操作。对于操作不熟练的学生，教师需提供必要的帮助。课后可布置一些开放性任务，鼓励学生利用GeoGebra进行更深入的探究。

（二）案例二：基于数据采集与分析的统计实践活动——以高中数学“概率与统计”为例

1.背景与目标

“概率与统计”强调应用性和实践性。传统教学中，数据往往由教师提供或通过简单的抛硬币、掷骰子获得，数据量小，与实际生活联系不够紧密，学生难以体会统计的价值。本案例旨在利用简易数据采集工具（如传感器、在线问卷平台）和数据分析软件（如Excel、Python简易模块或在线数据分析平台），引导学生经历